鄺宏瑤

【內(nèi)容摘要】根據(jù)新課改對于中學語文教學的要求，教育工作者現(xiàn)在面臨的主要課題就是提高教學的有效性。完善語文作文教學的教學模式不僅能提高語文作文教學的趣味性和實用性，引導(dǎo)學生更有目標更有經(jīng)驗的發(fā)展自己的書面語言水平，也能為未來寫作能力的持續(xù)培養(yǎng)打下穩(wěn)固的基石。

【關(guān)鍵詞】語文 ?作文 ?探究

培養(yǎng)中學生書面語言的應(yīng)用能力在新課改對語文教學的要求中所占的比重是最大的，因此對于初中生語文作文教學這一方面是需要語文教育工作者尤為重視的。然而當前語文作文教學在教學過程中還沒有形成比較完善和健全的教育體系，沒有一套適用于學生的寫作教學方法來引導(dǎo)學生更好的完成語文這一學科的學習任務(wù)，故此筆者結(jié)合相關(guān)的試驗成果試做以下的探究，希望能改進當前的語文作文教學模式和提高語文作文教學的效率及提升教學成果。

一、初中語文教學問題詳解

1.教師作文教學效率低

作文課上老師一般是通過范文的賞析和文法技巧的講解來著重引導(dǎo)學生對于寫作的理性認識，教學過程中一般不會涉及到寫作之外的內(nèi)容，講解方式也比較固定，這就無法培養(yǎng)出學生的新鮮感而導(dǎo)致教學效率比較的低。盡管老師苦口婆心的講解了大半節(jié)寫作課，學生在寫作過程中還是不能把老師給的文法方法和寫作技巧運用到自己的作文里來。這往往讓老師的作文教學停滯在這個部分難以再發(fā)展下去，學生跟老師不能達到共識。

2.學生寫作過程被動

課堂寫作有一個非常明顯的弊端那就是寫作的氛圍是較為死板和嚴肅的?；臼抢蠋熛戎v解一部分文法知識學生再自主寫作，寫作過程中教室里是非常安靜的，也少有學生會相互進行討論。而且由于現(xiàn)在初中語文寫作的題目都注重抒發(fā)學生的道德情操，選題和內(nèi)容上都“高大全”而讓學生的思維局限在了這些很難讓學生在日常生活中產(chǎn)生共鳴的大方向上來。教師和家長乃至于社會都認為作文里的思想情感跟學生自己的思想品德是掛鉤的，學生在寫作過程中就會小心翼翼避免出錯，長久下去學生難免覺得寫作是一件很困難的事情。

3.“教”和“學”都有片面性

目前初中語文作文教學的課堂上主要有以下兩種教學方式，一是教師根據(jù)自身的喜好對于學生的作文優(yōu)劣從頭到尾的進行評價，或注重辭藻優(yōu)美或注重思想觀念健康，把教師在寫作課堂的作用置于絕對的主宰者的位置。二是靠學生之間互相評閱打分，選取學生們都比較喜歡的作文在班級范圍內(nèi)傳播和學習①。前者是老師發(fā)揮主體作用，學生們只靠老師的評價來評估自己的寫作水平就難免產(chǎn)生以偏概全的問題。后者是學生處于主導(dǎo)的位置而忽略了教師的教育作用，學生的積極性上去了卻缺少教師規(guī)范的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)初中作文教學更有效的策略

1.對學生提出分段式的要求

教師應(yīng)當根據(jù)學生自身的情況為他們制定因人而異的寫作計劃，或者是要求學生自己為自己制定提高寫作水平的計劃方案，引導(dǎo)學生一步一步的提升自己的書面語言能力。這個周期可以按照課時來劃分，也可以按照學期和學年來計劃，讓學生在每一次寫作的過程中都能認識到自己上一次寫作的不足來完善自己這一次的寫作。隨著缺點一個個的改進學生的寫作水平也能達到進一步的提高，讓學生在自己的努力下不斷的取得進步才能激發(fā)他們的學習熱情。

2.自由寫作才能擴大進步空間

寫作是一個十分自由的過程，如果受到題目、文體和內(nèi)容、篇幅等等限制，就會抑制學生自我發(fā)揮的欲望，學生的個性不能在作文里表達出來就容易產(chǎn)生千人一面、寫出來的作文內(nèi)容雷同和缺乏情感的問題②。因此教師應(yīng)該在寫作內(nèi)容上盡量給予學生自由發(fā)揮的空間，才能讓學生在寫作中寫的都是自己想說的話。

3.明確寫作課的內(nèi)容

作文課應(yīng)該在教師的授課和學生的自由討論之間切換。教師需要系統(tǒng)地對學生的寫作進行引導(dǎo)，學生在討論寫作的過程中也不能只是做做樣子而要真的投入進去。比如如果定下了一個題目，教師可以先就題目本身的深層含義進行講解，還可以就這個題目引申出去講述給學生更多有趣的知識和內(nèi)容，然后可以鼓勵學生自由的發(fā)言來講述自己心里想說的話、身邊類似的故事，既豐富了師生們的見聞也可以讓學生把寫作當成互相學習、充滿樂趣的過程。

4.師生共同創(chuàng)造多種多樣的教學模式

這是一個提倡教學模式多元化的時代，這不僅體現(xiàn)在教師的授課方式上更體現(xiàn)在教學成果的多樣性上。如果教師只是根據(jù)固有的教學方式按圖索驥的教學，就跟不上隨著社會發(fā)展而日漸變化的學生的心理發(fā)展，長久下去只會讓教學模式與現(xiàn)實的學生發(fā)展脫節(jié)。所以改變固有的語文作文教學模式才能發(fā)揮出學生在教學中的主體作用，不僅可以老師評作文、學生改作文，還可以在學生之間分成小組來互相批改，在教師之間廣泛傳播聽取不同的意見，鼓勵學生主動說出自己的優(yōu)缺點和別人的優(yōu)缺點來共同進步，教師在其中適當?shù)囊龑?dǎo)他們養(yǎng)成正確的寫作習慣和寫作方式。

三、結(jié)束語

以上的種種方法是筆者在查閱相關(guān)資料和采訪了數(shù)名老師和學生后得出的結(jié)論，相信其中一定可以找到較為普遍的規(guī)律。具體的問題還是需要教師根據(jù)不同的學生來制定不同的教學策略，才能沿著正確的方向?qū)τ谡Z文作文教學進行高效率的探索。教師如果找到了不同學生的個性并且加以指點，一定能創(chuàng)造出繽紛多彩的教學效果。

【注釋】

① 林秀芝. 初中語文綜合性學習存在的問題及對策[J]. 課改教學，2012（9）.

② 耿小云. 初中語文綜合性學習存在的問題與對策[J]. 教學博覽，2013（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣第四中學）