姜云

【內(nèi)容摘要】高中英語教學(xué)是語言的教學(xué)，語言既是教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容。語言同時又是思維的工具，因此高中英語教學(xué)需要促進學(xué)生的思維發(fā)展，研究表明，猜想式、問答式、評價式教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?英語教學(xué) ?思維 ?思維發(fā)展

高中英語教學(xué)作為語言類的教學(xué)，與學(xué)生的思維發(fā)展關(guān)系緊密。這其中蘊含的基本規(guī)律就是，語言作為思維的工具，其在學(xué)生運用思維的過程中又培養(yǎng)學(xué)生的思維。英語學(xué)習(xí)過程中，語言既是交流所用的工具，又是交流的內(nèi)容，其在促進學(xué)生思維發(fā)展方面有著得天獨厚的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。只是在實際教學(xué)中，要想真正促進學(xué)生的思維發(fā)展并非易事，需要教師在教學(xué)方式、教學(xué)策略上開創(chuàng)新的思路，尤其是對于今天的高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，更需要創(chuàng)新教學(xué)思路，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠高效進行。

對此，筆者提出的觀點是：高中英語教學(xué)中，具體的教學(xué)方式非常重要，讓學(xué)生處于什么樣的情境中，學(xué)生就可能有什么樣的思維內(nèi)容與形式。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點來看，讓學(xué)生處于猜想式、問答式的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維有可能被激活，從而思維能力的培養(yǎng)就成為可能;而評價作為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，往往也是打開學(xué)生思維的重要方式。以下是筆者的詳細闡述，請高中英語教學(xué)同行批評指正。

一、猜想式學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生的思維

猜想似乎與語言學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)系，其實不然，在英語教學(xué)尤其是高中英語教學(xué)中，猜想常常發(fā)揮著重要的作用。一個需要注意的是，我們平常所強調(diào)的語感，實際上就帶有猜想的意味，因為憑借語感去判斷英語問題，實際上就是基于自身的默會的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗去對英語問題作出猜想。更有研究者指出，猜想實際上是英語學(xué)習(xí)中一種非常重要的策略，其是在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對英語文本的主題、內(nèi)容作出的一種預(yù)測性的心理活動。即使在新授課的教學(xué)中，也可以充分運用猜想去實施教學(xué)。

比如說在“Growing plains”（譯林出版社，牛津高中英語模塊一）一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析Welcome to the unit的四幅圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)插圖去猜想本課可能會學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而插圖所給出的說明其實也可以給學(xué)生一些提示，如Do you have to turn up your music so loud？實際上就是讓學(xué)生注重不要影響他人的學(xué)習(xí)或者生活，而I told you to be home by 6 o'clock and now it's 7 o'clock！則實際上是暗示學(xué)生的生活必須具有一定的規(guī)律性，而類似于此的另外兩幅圖實際上也給出了相應(yīng)的主題，因此學(xué)生通過對這四幅的分析與綜合，就可以大致猜想出本課的主題。在此過程中，分析與綜合就是一個典型的思維過程，這個過程中，學(xué)生既用到了原先所學(xué)的英語知識，同時又將課本上新呈現(xiàn)出來的信息與原來的知識發(fā)生了相互作用，從而產(chǎn)生新的認識，盡管這種認識是猜測性的，但其不是胡亂猜測，而是基于原有經(jīng)驗基礎(chǔ)的一種合理推斷，是一種典型的心理過程，是一種典型且有效的思維過程，可以有效地驅(qū)動學(xué)生的思維。更重要的是，在后面新課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也確實可以根據(jù)此時形成的猜想去理解新課內(nèi)容，這就讓一整節(jié)課的學(xué)習(xí)處于一種清晰的思維邏輯之一，無論結(jié)果是證實了學(xué)生的猜測，還是有所不一致，只要學(xué)生的思維集中在課堂上，那學(xué)習(xí)過程就必定是有效的。

猜想式學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常重要，其在培養(yǎng)學(xué)生語感方面有著重要的作用。所謂語感，實際上就是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的直覺，是一種默會的知識。盡管學(xué)生不能解釋為什么自然就知道了答案，但實際上已經(jīng)默會了一種內(nèi)在的判斷程序，這種判斷程序與能力的形成，與猜想式學(xué)習(xí)往往存在著直接的關(guān)系。

二、問答式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維

問答是教學(xué)的基本過程，但問答不能簡單地理解為課堂上教師提問與學(xué)生回答，問答其實是一種重要的教學(xué)方式，只有將學(xué)生當(dāng)成問答的主體時，學(xué)生的思維就會得到充分的培養(yǎng)。美國的著名教育家、心理學(xué)家杜威認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是從問題開始的。因此在實際教學(xué)中，教師要善于設(shè)計問題，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，要善于對學(xué)生的答案作好評價，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的高效思維。

同樣在“Growing plains”一節(jié)課的教學(xué)中，既可以基于教材設(shè)計的問題如Who are the main characters in the play？ Why was Dad very angry with Daniel？ What happened to their dog， Spot？等去引導(dǎo)學(xué)生進行Home alone一文的閱讀，也可以自己設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中目的性更強，還可以在學(xué)生閱讀之后通過一些問題與學(xué)生進行有效的互動。譬如在學(xué)生讀完文本之后，可以提一個學(xué)習(xí)方式上的問題：你們是如何區(qū)分課文中的賓語從句、表語從句與定語從句的？這樣的問題直指學(xué)生的閱讀方式，有的學(xué)生可以順利答出用不同的線型表示，也有的學(xué)生則在思考。此時教師如果給出學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生重新完成這個工作。則學(xué)生的第二次閱讀便會帶有很強的目的性，他們會在重讀的過程中思考，哪些句子是賓語從句，哪些句子是表語和定語從句。而這個思考的過程，以及將自己的思考結(jié)果表示出來的過程，就是有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機會。在這個過程中，學(xué)生的思維會圍繞這三個從句的語法去進行，他們會將課文中的句式與自己所理解的三個從句的語法知識進行對照，這樣既促進了學(xué)生對三個從句的語法的掌握與理解，無形當(dāng)中也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的良好的閱讀方式，而閱讀方式的背后其實就是思維在發(fā)揮作用。

問答式教學(xué)看起來與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么太大的區(qū)別，但實際上如果真的知道了問答的機制，尤其是知道了問答過程中學(xué)生是如何思維的，那就等于知道了學(xué)生的具體認知方式，從而可以促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，英語教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容去精心設(shè)問，并有效地判斷學(xué)生的思維過程，就可以提高課堂上學(xué)生思維的含金量。需要強調(diào)的是，問答應(yīng)當(dāng)是基于思維的問題，這樣的問答才有了含金量。實際教學(xué)中常?？吹浇處焺傄话l(fā)問，學(xué)生就立即進行了回答，且回答還又都是正確的。這樣的問答基本上不需要運用到學(xué)生的思維，只是簡單的知識的重現(xiàn)，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維，這是每一個英語教師都需要注意的。

三、評價式教學(xué)促進學(xué)生的思維

高中英語教學(xué)中，評價的作用是非常重要的。通常情況下，很多教師只看到評價對于促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展作用，而忽視了評價同樣也能促進學(xué)生的思維。

評價是什么？評價其實就是教師利用自身所掌握的學(xué)習(xí)標(biāo)準，去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的過程。學(xué)生需要的其實不是評價的結(jié)果，學(xué)生更需要通過教師的評價去知識自己的學(xué)習(xí)過程哪些是有效的，哪些是需要改進的。這一過程中，如果教師能夠以學(xué)生的思維為主線，那就可以通過評價式教學(xué)去有效地促進學(xué)生的思維。

實際教學(xué)中，筆者常常在學(xué)生學(xué)習(xí)之后給學(xué)生一些評價，這些評價往往是非判斷性的，也就是不是簡單的好與差、對與錯的評價，而是針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，給出看似模棱兩可實際上卻是需要學(xué)生動腦去判斷的評價。比如說學(xué)生在閱讀了“Home alone”之后，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出了這樣的評價：有效的閱讀往往能夠迅速判斷出文本的主題，往往能夠有效地看出某一文本的重點詞匯與語法。剛才部分學(xué)生的表達表現(xiàn)了這一點，而有些則沒有。同學(xué)們對照自己的理解情況對自己的閱讀作出一個判斷即可。這樣的評價往往能夠引起學(xué)生的深思，而不會引發(fā)他們過于強烈的情感。

總之，評價對于高中英語教學(xué)來說也是生產(chǎn)力，在實際教學(xué)中需要高度重視，智慧評價。

【參考文獻】

[1] 舒白梅、林娟. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在高中英語教學(xué)中的作用，《山東外語教學(xué)》，2008（2）.

[2] 邱玲. 高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計，《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）》，2013（4）.

（作者單位：江蘇省白蒲高級中學(xué)）