鄧鳳蓉

作為一線歷史教師，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，引導學生“了解、理解與見解”三者有機結合起來，更符合新課程的教學理念。因為新課程目標，就是要以單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。這是處理教與學之間矛盾的根本途徑。

了解歷史事件的背景

“了解”是對史實的認識和認知，是引導學生達到“理解”和“見解”層次的基礎，是培養(yǎng)歷史思維能力的前提。“了解”從課標要求看，側重于知識層面；從學習過程看，主要是收集史料、閱讀史料，培養(yǎng)學生獲取和解讀信息的能力；從學習內(nèi)容看，了解的內(nèi)容有時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結果等。例如：在學習《辛亥革命》這課前，筆者要求學生預習教材，布置學生收集有關“辛亥革命”的信息。教師在課堂上，以這樣提問引導學生：“預習中你們主要從哪些渠道收集資料？”有學生說：“課本、史料、圖片、文物、古跡、互聯(lián)網(wǎng)?！苯處燀槃菀龑В骸皬恼n文看，你們了解到哪些有關辛亥革命的知識？”學生接著回答：“辛亥革命的爆發(fā)——高潮——結局?！苯處煂W生回答加以分析后繼續(xù)提問：“那么，從課本圖片中你們又了解哪些信息？”學生們七嘴八舌說：同盟會是中國第一個資產(chǎn)階級政黨；黃花崗起義；武昌起義爆發(fā)的地點及響應起義的省份……”

教師總結：①中學生了解史實的主要載體是歷史課本，學生通過預習，基本可以了解相關的史實，對于這一部分，教師無需用更多的時間講解；②教師要有目標地教導學生從文物、古跡、互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的歷史信息；③要引導學生從閱讀史實的正文、注釋、出處、關鍵字方面讀懂材料，從整體上獲取和解讀信息；④從獲取信息的角度來看，學生獲取的不僅是表面信息，還有深層信息，教師更應該注重培養(yǎng)學生獲取深層信息的能力。

歷史學家指出：“歷史學本身包含兩個層次，第一層次是對史實或史料知識的認定，第二個層次是對第一個層次的理解或詮釋。第二層次要重于第一層次，第二層次本質是思維構造的過程。它受到歷史學家個人思想制約?！痹谥?、高考日益重視從“知識立意”向“能力立意”過渡的今天，歷史教學更應該注重引導學生去“理解”史實。

理解歷史事件的意義

“理解”史實的過程就是不斷培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程，包括培養(yǎng)學生比較、綜合、分析、概括、創(chuàng)新與思辨等思維能力的過程，使學生對史實的原因、特點、目的、作用、性質、影響、意義等方面有更加具體的認識。

同樣以講授《辛亥革命》一課為例，筆者主要從以下幾點去培養(yǎng)學生的“理解”能力：①通過對歷史事件的歸納，理清線索，使學生更好地理解課文；②以客觀史實為依據(jù)，用辯證唯物主義的觀點全面“理解”史實；③通過對歷史事件的比較，更好地“理解”史實；④設計具體問題，更易于學生理解。

在講授“辛亥革命”一課中，筆者設計如下問題讓學生討論：辛亥革命爆發(fā)的歷史條件有哪些？《臨時約法》的歷史意義是什么？辛亥革命有哪些進步性？如何理解“辛亥革命”的指導思想？教師用自己的方式，把對歷史的“理解”轉化為促進學生易于理解的思想，做到“用教材”而不是“教教材”。

對歷史事件應有獨到見解

“見解”是學生在“了解”和“理解”史實的基礎上，教師逐步引導學生自覺地運用辨證唯物主義和歷史唯物主義原理與方法，通過分析形成自己的結論與認識，包括揭示歷史規(guī)律、歷史性質及歷史對人們的啟示。歷史課程標準認為，“見解”更側重于“情感、態(tài)度與價值觀”這一標準。課程標準突出體現(xiàn)以下三個方面：①個體方面，形成以人為本的人文主義精神和真善美的人文境界，積極進取的人生態(tài)度和健全人格，求真的科學精神和態(tài)度；②國家觀方面，熱愛祖國，熱愛中華民族，以及由此升華的自豪感、責任感和人生理想；③國際觀方面，國際視野，全球文明和開放意識。

在《辛亥革命》一課中，筆者是這樣培養(yǎng)學生“見解”能力。在學生“了解”辛亥革命的過程（爆發(fā)——高潮——結局）和“理解”了辛亥革命的條件、指導思想（三民主義）基礎上，教師引導學生從以下方面探究：

師：孫中山在辛亥革命中的活動主要有哪些？

（學生依據(jù)課本回答）

師：我們要學習孫中山先生哪些精神品質？

生1：學習孫中山先生愛國愛民的精神。

生2：他領導多次武裝起義，應該學習孫中山先生愈挫愈勇的精神。

生3：辭去臨時大總統(tǒng)，說明他以國家民族利益為重。

生4：提出三民主義，走向民主共和，說明孫中山先生與時俱進。

本案例中，教師培養(yǎng)學生的“見解”能力，注意以下幾點：①教師對學生的“見解”應加以指導與引領，使他們作到“論從史出”同時又不能強求結論的統(tǒng)一；②樹立多元和開放意識，理解歷史發(fā)展的多樣性；③要能提出符合歷史學科的特點，具有探究價值問題進行探究。如出示相關史料，對同一事件指出不同人士的觀點，這樣才能發(fā)表自己的觀點，并能完善他人的觀點或辯駁。

在歷史教學中，以歷史課程標準為依據(jù)，以歷史教材為依托，通過對學生“了解、理解與見解”三個層次的培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標。

（作者單位：福建省光澤縣第一中學）