周慧

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維具有較高的要求。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識，還要挖掘?qū)W生的想象力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效培養(yǎng)，同時讓學(xué)生學(xué)會將這種能力應(yīng)用到日常生活中?！罢鎸W(xué)課堂”就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用一種全新的教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的潛在熱情，從而自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 真學(xué)課堂 邏輯思維 自主學(xué)習(xí)

“真學(xué)課堂”的目的是讓教師通過有效、新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識，不僅是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)?！罢鎸W(xué)課堂”最重要的目標(biāo)是啟迪學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對新鮮事物有無限探索欲望的心理特點(diǎn)，教師可以將課堂提問設(shè)計得富有新意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，然后通過有效手段啟發(fā)學(xué)生，接著提出確切問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂互動，最后設(shè)計完整的問題，這樣不僅能使課堂教學(xué)變得高效，還能使學(xué)生的思路得到擴(kuò)展。本文從以下三方面探討如何巧妙設(shè)計問題，以便促進(jìn)“真學(xué)課堂”的形成。

注意分寸，實(shí)現(xiàn)有效啟發(fā)

“真學(xué)課堂”十分注重對學(xué)生的啟發(fā)，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生思考，還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。所以，教師要注意設(shè)計問題的分寸，從而實(shí)現(xiàn)有效啟發(fā)。從嚴(yán)格意義上來說，注意設(shè)計問題的分寸，就是在有深度的前提下，又能使學(xué)生思維受到啟發(fā)。值得注意的是，教師在課堂中提出的有一定深度的問題，并不是指這個問題有多難，而是指教師在對這個問題進(jìn)行設(shè)計時，一定要先了解教學(xué)大綱，指導(dǎo)本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，并且知曉學(xué)生對已學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度。同時，設(shè)計問題所講究的分寸，是指問題的設(shè)計應(yīng)因人而異，不能過難，讓優(yōu)等生覺得索然無味；也不能過于簡單，讓差等生無從思考；應(yīng)該分為三個階段提問，從而使班級中各個層次的學(xué)生都能加入思考問題的行列中來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形面積》這篇素材時，它是小學(xué)五年級上冊的知識，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)正方形、矩形、平行四邊形等圖形的面積，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生對知識掌握的能力不同，所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平合理提問。為后進(jìn)生設(shè)計導(dǎo)入型問題：“我們以往學(xué)習(xí)的平行四邊形的公式怎么表達(dá)？”為中等生設(shè)計連接性問題：“怎樣將平行四邊形分割成三角形？”為優(yōu)等生設(shè)計推到性問題：“三角形的面積公式與平行四邊形公式之間是否存在聯(lián)系？”這樣增進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

把握目標(biāo)，主動參與

“真學(xué)課堂”注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在設(shè)計問題時應(yīng)有目的，這樣能夠幫助學(xué)生主動參加課堂活動。為此，教師不能直接提問，這與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不符；教師應(yīng)有目標(biāo)的設(shè)計問題，選擇貼合實(shí)際的情境模式，并且問題難度也要符合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平。這樣才能使學(xué)生主動質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動的意識。

例如：在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這篇素材時，由于小學(xué)生的腦海中缺少空間想象力，所以對立體圖形的感知能力較差，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在頭腦中形成立體空間，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)象。為了使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個生活中常見的情境：“同學(xué)們，你們都玩過魔方吧？那么魔方一共有幾個頂點(diǎn)呢？如果在模仿上有一只小螞蟻，他想要去另一端的頂點(diǎn)找食物，怎樣才能最快？”學(xué)生對螞蟻比較了解，立即被這個問題所吸引，開始紛紛議論。學(xué)生在思考問題時，已經(jīng)在腦海中形成了例題圖形，這不僅使學(xué)生的空間想象力得到鍛煉，還充分提高了學(xué)生的積極性。

合理設(shè)計框架，完成高效遷移

“真學(xué)課堂”十分重視新知識與舊知識之間的聯(lián)系，它強(qiáng)調(diào)將不同時期學(xué)習(xí)的一類問題聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生完成知識遷移。所以，在課堂問題設(shè)計過程中，教師一定要有明確的框架，注重實(shí)現(xiàn)高效知識的遷移。學(xué)生在審題時，一定要試著審視問題序列，深入挖掘知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主動尋找其中規(guī)律，從而形成符合自己學(xué)習(xí)規(guī)律的知識網(wǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識遷移。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這篇素材時，首先教師向?qū)W生傳授分?jǐn)?shù)乘法的基本法則，然后展現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)加減法之間的知識遷移，提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法知識的認(rèn)識，教師可以設(shè)計以下題目：×= ，+= 、×= 、+= 。讓學(xué)生將以上題目分別解答出來。學(xué)生經(jīng)過此次練習(xí)，在分?jǐn)?shù)計算法則的框架內(nèi)，不僅學(xué)會了分?jǐn)?shù)乘法，并且和以往學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)加減法則運(yùn)算作對比，實(shí)現(xiàn)了不同分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則的知識遷移。

只有拋棄傳統(tǒng)模式化的設(shè)計問題形式，留給學(xué)生更多的思考空間，用問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的課堂才能使學(xué)生真正學(xué)到知識，不僅增長學(xué)生的智慧，還能提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣宗榮.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)因真實(shí)而精彩[J].新課程·上旬，2013，21（14）：216-218.

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）