吳亞麗

幼兒教育階段是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要階段，這個階段幼兒的思維以形象思維占絕對優(yōu)勢，這個階段幼兒的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是做游戲，在游戲中完成學(xué)習(xí)。幼兒教育階段的課程可以說是圍繞著游戲展開的，幼兒個性的張揚、能力的發(fā)展，游戲發(fā)揮著功不可沒的作用。而幼兒園的角色游戲，憑借其自主性、愉悅性、獨特性，為幼兒的個性化教育提供了廣闊的平臺。那么，教師該如何以角色游戲為載體，促進(jìn)幼兒個性化學(xué)習(xí)呢？

創(chuàng)設(shè)開放的角色游戲

孩子的天性是善良的，孩子的成長是自然的，對孩子的教育理所當(dāng)然應(yīng)順其自然。遵循孩子天性的自然，是遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的訴求，更是以兒童特有的方式實現(xiàn)兒童自主成長的最佳選擇。喜愛游戲是孩子的天性，從某種程度上說，孩子的學(xué)習(xí)是在游戲過程中自然發(fā)生的?！坝變簣@教學(xué)游戲化、幼兒園游戲課程化”應(yīng)成為當(dāng)下幼兒園教育教學(xué)改革發(fā)展的主流趨勢。教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建開放的游戲環(huán)境，實現(xiàn)與他人的交往互動，獲得經(jīng)驗的增長，理解并掌握社會生活的基本行為準(zhǔn)則與規(guī)范，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，激發(fā)幼兒的主體意識。

比如：在“猜猜我是誰”的角色游戲中，一位頭戴圍巾、眼睛被蒙住的女孩，借助著自己對同伴說話的聲音非常熟悉的經(jīng)驗，輕而易舉地猜出了幾位同伴是誰。見此情景，有一位小男孩睿智地吸取了前面幾位同伴失敗的經(jīng)驗，機智地用拇指與食指捏住自己的鼻子，讓自己發(fā)出的聲音發(fā)生了變化，這位小女孩只能以失敗而告終。此時，教師及時給這位小男孩以贊揚，其他幼兒受到啟發(fā)，興趣盎然地自主參與到“猜猜我是誰”的角色游戲之中。事實上，幼兒游戲的過程恰恰是其主動學(xué)習(xí)的過程，是幼兒與老師、幼兒與同伴交往互動的過程，是幼兒與教師所構(gòu)建的游戲環(huán)境進(jìn)行有效互動整合的過程。教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建開放的游戲環(huán)境，讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的主體意識。

角色游戲，豐富幼兒認(rèn)知

在角色游戲活動中，教師應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”，密切關(guān)注不同需求、不同發(fā)展水平的幼兒，盡可能地為不同層次的幼兒提供多樣化的角色游戲，以滿足不同層次幼兒的個性化需求，為幼兒在角色游戲活動中的多樣化展示提供有力的支撐。角色游戲活動材料的選擇、設(shè)計與利用，應(yīng)凸顯多樣化、探究性與可操作性、開放性。提供的角色游戲材料應(yīng)可變化、可重組，應(yīng)有利于幼兒有多種方法游戲，以激發(fā)幼兒在角色游戲中的參與性、創(chuàng)造性。

比如：在“小動物的叫聲”的角色游戲活動中，一位教師為幼兒提供了多樣化的游戲活動材料，準(zhǔn)備了各種小動物的頭飾，如老虎、大象、梅花鹿、狐貍、大熊貓、雞、鴨、鵝等，同時準(zhǔn)備了相關(guān)動物叫聲的多媒體音像資料。在角色游戲時，幼兒們分別扮演不同的小動物，加上形象逼真的表演，使小動物的叫聲如此逼真，“小貓喵喵喵，小狗汪汪汪，小雞嘰嘰嘰”令人拍案叫絕，使參與角色游戲的兒童個性得到滿足，想象力、創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮，培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力，豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，讓幼兒體驗到自信不斷增長的愉悅，讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”獲得知識、能力和情感，并在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

角色游戲價值的“最大化”

為了讓角色游戲的價值達(dá)到“最大化”，教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指針，以幼兒為本，尊重幼兒、關(guān)愛幼兒，對角色游戲?qū)嵤┛茖W(xué)化、合理化的有效指導(dǎo)。

角色游戲的準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備工作要兼顧幼兒進(jìn)行角色游戲的時間、地點、材料，以及幼兒進(jìn)行角色游戲的經(jīng)驗準(zhǔn)備。教師必須為幼兒的角色游戲做好全面安排，比如：晴天可以在室內(nèi)讓幼兒進(jìn)行角色游戲，下雨或下雪天可以在室外讓幼兒進(jìn)行角色游戲。角色游戲的場地以安全、舒適、美觀、衛(wèi)生、整潔，以及富有童趣為前提。準(zhǔn)備讓幼兒進(jìn)行角色游戲的材料，以豐富游戲的體驗。

觀察角色游戲 教師對角色游戲進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真地觀察，其目的在于使教師能夠準(zhǔn)確地了解幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)與需求，以便從現(xiàn)實狀況出發(fā)，對幼兒的角色游戲做出科學(xué)、合理、有效指導(dǎo)。教師觀察角色游戲時，應(yīng)重點關(guān)注角色游戲中幼兒相互之間的關(guān)系，角色與材料之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，角色游戲持續(xù)時間的長短，幼兒在角色游戲中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、行為，以及幼兒在角色游戲中的交往能力、協(xié)作能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。

介入角色游戲 “世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，幼兒也存在著差異性，幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力發(fā)展水平是千差萬別，幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)毫無疑問是不會也不可能完全一致。所以，教師適時適度地介入角色游戲是非常有必要的。教師可以參與也可以不參與到幼兒的角色游戲之中，只要掌控角色游戲的進(jìn)程就可以了；教師在角色游戲之中只能是引領(lǐng)者、點撥者、指導(dǎo)者，而非執(zhí)行者、發(fā)令者。教師對角色游戲的指導(dǎo)，彰顯的是教師的教育智慧，更是教師的一種教育藝術(shù)。

角色游戲的個性化教育，彰顯的是《綱要》的現(xiàn)代理念，順應(yīng)了幼兒教育改革的時代潮流。幼教工作者的職責(zé)在于讓幼兒積極主動、熱情高漲地參與到角色游戲之中，以讓幼兒的思維得到激活，情感得到觸發(fā)，想象得到放飛，個性得到張揚。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）