梁曉亮

【關鍵詞】 化學教學;學習方式;誤區(qū);

反思

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0079—01

高中化學新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求教師要在尊重和滿足不同學生需要的基礎上，運用多種教學方式和手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，但“自主、合作、探究”的學習方式在實施過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)?，F(xiàn)對此作一分析與反思。

一、 誤區(qū)

1.“自主學習”就是“自己學習”、“自由學習”。教師對“自主學習”缺乏正確理解，教師為了突出學生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學生。整節(jié)課教室內(nèi)亂哄哄一片，對學生的交流、匯報、發(fā)言，教師既不指導、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學資料”，學生對課本內(nèi)容、結構還沒有整體了解，就讓學生學習課外的書本、報刊等資料。

2.“合作學習”就是“小組學習”、“自愿學習”。教師對“合作學習”理解為：只要以小組的形式學習，學生自然就會合作，缺乏對小組合作學習的指導與監(jiān)督，學生的合作能力低，合作習慣差，導致合作形式化的現(xiàn)象。教師宣布交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個人都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。不少學生在小組活動中無所事事，甚至趁小組活動開小差、說閑話。小組活動學習變成只有少數(shù)尖子生主講，后進生被動聽或者根本沒聽的局面。

3.“自由、合作、探究”的學習方式是體現(xiàn)新課改的唯一方式。不少教師對“自主，合作，探究”的課改觀念認識膚淺，認為在課堂上只有小組合作學習才能體現(xiàn)課改精神，否則就是傳統(tǒng)，守舊。老師提出了一個非常簡單的問題，不少學生在教師剛提出問題時便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結果學生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學效率、發(fā)展學生能力，反而使學生形成依賴心理，使“小組合作學習”流于形式。

二、 反思

在教師的科學指導下學會制訂有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新要求。必須轉變學生的學習方式，將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學習方式。

1.自主學習。自主學習是學生學習的內(nèi)在品質(zhì)，是與被動、機械學習相對而言的，它有三個過程，即自我監(jiān)控、教師指導、強化?！痘A教育課程綱要試行》中指出，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下自主地、富有個性地學習。這就要求學生必須由“他主性”學習變“自主性”學習。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習的內(nèi)容和過程有自覺的意識和反應，在學習活動中充分發(fā)揮自己主體性的學習方式。相對于傳統(tǒng)教育的“被動性、依賴性、同步性”，自主學習有“能動性、獨立性、異步性”三大基本特點。倡導學生自主學習，首先要鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴及學習問題，并培養(yǎng)良好的學習習慣，了解學生的個體差異和學習要求，激發(fā)學生自主學習的興趣，保持每一個學生自主學習的積極性，從而促進每個學生樂學、愿學、會學。

2.合作學習。合作學習是指在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習在形式上使學生理性的排列方式有了變化，使學生間建立起積極的相互依存關系。教學活動是一種雙邊和多邊的活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，而合作學習能增強課堂的互動有效性。每個學生不但要自己學習，還有責任幫助其他學生學習，以全組每一個學生都學好、學會為目的。教師則根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行獎勵或評價。因此合作學習具有“互動性、集體性、責任性、社交性”四大基本特點。合作性學習，需要教師花時間精心培養(yǎng)學生的合作能力和合作習慣。教師要經(jīng)常性地、一點一滴地培養(yǎng)學生樂于傾聽，敢于表達，勤于思考，善于總結的良好習慣。

3.探究學習。過去我國基礎教育課程存在諸多問題，如過于注重系統(tǒng)知識的傳授，過分強調(diào)學科本性，課程內(nèi)容難、偏、舊，教學方式以模仿加記憶為主等。在這種情況下，學生的自主性、能動性、質(zhì)疑性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，探究精神、實踐能力得不到培養(yǎng)。因此，我們應改變以往的教育理念，教師的教學策略也應發(fā)生變化，由重教師教到重學生學轉變，由重結果向重過程轉變，積極引導學生探究學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學習能力。

總之，自主學習、合作學習、探究學習三種方式，既有區(qū)別又有聯(lián)系，只要教師在具體教學過程中根據(jù)不同學生情況靈活采用，一定能使學生綜合素質(zhì)不斷提高。

編輯：張昀