張帥林

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);遵循;原則

【中圖分類號】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0063—01

新課標(biāo)提出： “必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來?！闭n堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須遵循以下幾個(gè)原則。下面，筆者就此詳細(xì)進(jìn)行闡述。

一、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與思維啟迪相結(jié)合的原則

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。但是如果過分重視實(shí)驗(yàn)，甚至為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，忽視對學(xué)生思維的啟迪，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，必須遵循實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與思維啟迪相結(jié)合的原則。筆者是這樣做的：讓學(xué)生知道重點(diǎn)觀察什么，怎么樣去觀察，將學(xué)生的注意力引向所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)上來。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中穿插一些具有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去思考。這樣，學(xué)生不僅僅完成了教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還在此過程中獲得了思維能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生歸納共性與分析特性相結(jié)合的原則

歸納共性與分析特性是指，教師既要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納的方法研究不同物體共有的規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生研究物體的特征，從而使他們掌握系統(tǒng)、完整的物理知識(shí)。當(dāng)然讓學(xué)生去歸納共性與分析特性，必須建立在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容比較熟悉的基礎(chǔ)之上。要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：要盡量讓學(xué)生自己去完成，教師只做好指導(dǎo)工作。

例如，在學(xué)習(xí)完了“物體的熱脹冷縮”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比、總結(jié)物體發(fā)生熱脹冷縮的原因，然后再來對比氣體、液體、固體發(fā)生熱脹冷縮的不同。這樣，學(xué)生就可以對所學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)化地掌握了。

三、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合的原則

形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師必須處理好應(yīng)用模式與學(xué)生思維培訓(xùn)的關(guān)系。既要通過系列化的訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生要掌握一定的物理學(xué)知識(shí)，必須得通過完成一定數(shù)量的練習(xí)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置練習(xí)題目，并引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去解決。在學(xué)生完成練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生反思一下自己的解題過程，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他的解題方法，或者改進(jìn)一下自己的解題方法。這樣，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，思維也得到了訓(xùn)練。但是要注意，學(xué)生在解決問題的過程中，不能偏離現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

四、學(xué)生年齡與物理學(xué)科相適應(yīng)的原則

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律來教學(xué)物理學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。物理語言包括各類物理符號、公式、定理等，它具有概括性、精確性、符號化、模型化等特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要注意用生動(dòng)、具體、淺顯的語言和比喻等形式將深?yuàn)W的物理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系起來，也更有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

例如，教學(xué)“分子熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師將分子比作在燒紅的鐵鍋中燒的豆子，學(xué)生就很容易想象豆子無序亂蹦的場景，也就理解分子熱運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

五、科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合

科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，是指在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度來對待人生，理解人生的意義與目的。這是因?yàn)橹R(shí)本身是沒有好與壞之分的，要看掌握在什么人的手中。如果教學(xué)中教師只是關(guān)注學(xué)生對于知識(shí)的掌握，不對學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教育，那么對于學(xué)生今后的發(fā)展是不利的。同時(shí)如果教學(xué)中缺失人文教育，對于學(xué)生思維的廣度與深度也會(huì)受到一定的影響。當(dāng)然，科學(xué)精神與人文精神并不是在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)完之后由教師單純地說教，而是要在教學(xué)過程中相互整合，構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，既向?qū)W生傳授知識(shí)，又滲透方法和培養(yǎng)思維品質(zhì)。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于動(dòng)腦的良好品質(zhì)。編輯：謝穎麗