賴 瓊

（福建省第二高級技工學校 福建 福州 350000）

實施積極情感教育 優(yōu)化中職英語教學

賴 瓊

（福建省第二高級技工學校 福建 福州 350000）

情感因素和語言學習之間有著密切的關系，情感教育是英語教師教好英語的重要一環(huán)。目前，中等職業(yè)學校的學生在學習英語時常感到舉步維艱，并有厭學的情緒，因此，在中等職業(yè)學校的英語教學中實施情感教育是十分必要的。在教學實踐中，應著重從提升教師自身素質(zhì)，建立和諧的師生關系，幫助學生樹立自信心，使用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣和挖掘教材中的情感資源等方面加強英語教學的情感滲透教育。

情感教育；中職英語；教學

目前我們國家十分重視職業(yè)教育，職業(yè)教育迅速發(fā)展。然而讀中職的學生大多是考不上普通高中而不得已才讀中職，大多數(shù)學生成績低，學習習慣差，缺乏英語學習興趣，有的甚至討厭英語，這就導致許多英語老師感到課難上，能把知識傳授一點兒就不錯了，很難完成預先設計的教學任務，因此通過實施積極情感教育，激發(fā)學生的學習積極性，優(yōu)化中等職業(yè)學校的英語教學已經(jīng)成了我們中職英語教師迫在眉睫的任務。那么應該怎樣實施積極情感教育，優(yōu)化中職英語教學呢？

一、實施積極情感教育，優(yōu)化中職英語教學的理論依據(jù)

心理學研究表明：作為影響教學質(zhì)量的一個重要因素，學習者的情感態(tài)度直接影響到他們的學習行為和學習結(jié)果。美國教育家布魯姆（Bloom）曾經(jīng)說過“帶有積極情感的學生，在學習過程中比那些帶有消極情感的學生能學習得更加迅速和輕松”。消極的情感能夠影響學生的正常心理活動，可能會給學生的直覺、記憶、思維或者語言帶來一定的負面影響，導致他們不能很好地接受教師的授課內(nèi)容。而具有積極情感的學生，在上課時則表現(xiàn)得思維敏捷，激發(fā)自身的心理潛能，能夠在較短的時間內(nèi)記憶并接受教師的授課內(nèi)容，取得良好的學習效果。

二、實施積極情感教育，優(yōu)化中職英語教學的必要性和特殊性

（一）必要性

進入中等職業(yè)學校學習的學生，大部分都是在層層篩選中而未被普通高中錄取的，他們英語基礎相對薄弱，缺乏學習英語的興趣和良好的學習習慣。同時，部分英語教師教育方法單調(diào)，教學手段落后，課堂枯燥無味，這樣就將學生學習英語的主動性和積極性慢慢地抹殺了。因此，作為中等職業(yè)學校的英語教師，尤其要注意以生為本，實施情感教育，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣和動機，寓教于樂，增強學生學習的自信心，培養(yǎng)學生英語學習的積極情感，提高學生的學習效率，優(yōu)化中職英語教學。

（二）特殊性

隨著社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展越來越完善，社會對人才的要求越來越高，許多企業(yè)和工廠的機器設備以及生產(chǎn)工藝和流程都采用國外的，這就要求就業(yè)人員具有良好的英語表達能力。同時，中等職業(yè)學校的學生比較特殊，他們在進行幾年的教育后，就要走向工作崗位，面臨激烈的就業(yè)競爭，所以為了培養(yǎng)他們具備較好的英語素質(zhì)，適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，中等職業(yè)學校應更加重視英語教學。

三、積極情感教育在中職英語教學中的實施

（一）教師應愛崗敬業(yè)，提高自身素質(zhì)，以積極的情感投入教學。

作為教師，愛崗敬業(yè)，提高自身素質(zhì)，在教學中傾注自己深厚的情感，激起學生情感上的共鳴，這是提高英語教師教育教學水平的重要條件。在教學過程中，教師切忌將生活中的煩惱帶進課堂，要自始至終堅持富有感情地教，要注意言傳身教的示范作用。教師要在所教學科上進行情感投入，讓自己成為研究的主體，把自己作為研究的對象，對自己的教學實踐和教學觀念加以研究，自覺地把情感教學滲透到教學認知過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)認知目標和情感目標的統(tǒng)一，這是教學效果優(yōu)秀的基礎。

（二）在英語教學中實施積極情感教育，建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍。

成功的教學依賴于和諧的師生關系和良好的教學氛圍。在教學中學生學習英語的過程不是單純的知識傳授，而是師生間的信息與情感的交流。因此，教學過程中，教師要有耐心和愛心，深入學生實際，換位思考，真誠地關心學生，尊重學生個性差異，體諒學生的情感需要，多用鼓勵的目光注視他們，創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛來消除學生學英語的心理障礙，用科學準確、通俗易懂的語言，認真解答學生提出的各種問題，以滿腔的熱情啟發(fā)、引導、幫助、關心他們，從而拉近師生距離，產(chǎn)生良好的互動交流，建立和諧的師生感情，營造良好的教學氛圍，及時掌握學生在英語學習中的情感需要，有針對性地幫助學生調(diào)整心態(tài)，引導甚至吸引學生跟隨教師的思路積極主動地去學習，取得良好的教學效果。

（三）保護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

中職學校的學生雖然已經(jīng)長大，但是他們身心還沒有完全成熟，在正確處理智商和情商之間的關系時也不夠成熟，而且他們在學習過程還是更多地受到情商的影響，因此在英語教學中不能忽視對學生自尊心的維護和自信心的樹立。課堂上，教師要面向全體學生，為每個學生提供用英語表達的機會，教師要鼓勵學生不要害怕犯錯誤，充分調(diào)動每位學生學習英語的積極性。在安排課堂活動任務時要力求滿足不同層次、不同類型的學生的需求，為不同層次的學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，幫助學生樹立自信心。在對學生進行評價的過程中，教師應針對學生的不足之處，采用比較委婉的語氣，多用積極肯定的語言來激勵學生，對表現(xiàn)好的學生可以用“good”、“excellent”、“perfect”、“well done”等；倘若學生回答錯誤了，可采取寬容的態(tài)度用“Never mind” 、“I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話語，來消除懼怕的情緒；學生感到緊張時，教師可以對學生說“take it easy”等，讓他們感受到被老師重視的情感體驗，提高其自信心。只有這樣才有助于激發(fā)學生無限的潛能，才能調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，才能讓學生在英語課堂中保持積極的情感態(tài)度，處于興奮狀態(tài)，取得最佳的學習效果。

（四）使用多種教學方法，使教學過程充滿情趣，激發(fā)學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”所以，教師教學時應形成自己的教學特色，不僅要立足于書本，又要超越書本，使用多種教學方法，把“趣味”帶進課堂，使教學內(nèi)容豐富多彩，使教學過程充滿情趣，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在平常的英語教學過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可采用不同的教學手段，如實物教學、分組教學、多媒體教學、音樂教學等手段，靈活地組織課堂教學，吸引學生的注意力。導入新課可以有針對地采用實物、圖片、錄像、簡筆畫、音樂等方式，激發(fā)學生學習的興趣。也可以采用情景教學法，創(chuàng)設各種情景，展開角色扮演，讓學生身臨其境學習英語。此外還可以適當結(jié)合多媒體教學，使學生置身于聲﹑景﹑情﹑意并存的語言氛圍，從而對語言點印象深刻，提高學習效率。同時課堂上也可以設立一些辯論活動、智力搶答活動，使學生的好勝心和表現(xiàn)欲得到滿足，這樣就使得英語課堂生動活潑、充滿情趣，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，從而提高教學效果。

（五）挖掘教材中的積極情感資源，滲透情感教學。

很多教師在教學中，只注意對教材的知識點的分析和知識的傳授，而忽視了對教學內(nèi)容的情感分析。其實現(xiàn)在中職學校的英語教材增加了許多有關人文修養(yǎng)、情感體驗方面的內(nèi)容，教材內(nèi)容貼近學生生活，無論是歌曲還是英語小文本都緊跟時代潮流，蘊涵著豐富的情感因素，為情感教學提供了客觀條件。這就需要教師認真體會感受，對教學內(nèi)容進行情感處理，充分挖掘、展示，并利用這些情感因素來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)與成就需要，正確引導學生如何對待失敗與挫折，使學生在學習語言知識的同時獲得相應的情感體驗與教育，使積極情感得到有效的培養(yǎng)。

四.結(jié)語

根據(jù)中職學校的特點和獨特性，情感因素對中職生的英語學習的作用是不容忽視的。教育實踐證明：實施積極情感教育，把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，可以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，增強學生的學習動機和興趣，提高學生掌握和運用語言知識與技能的效率；可以增強課堂教學的協(xié)調(diào)性和活躍性，優(yōu)化英語教學效果。

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