楊敬東

（吉林建筑大學 測繪與勘查學院 吉林 長春 130118）

試論大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

楊敬東

（吉林建筑大學 測繪與勘查學院 吉林 長春 130118）

創(chuàng)新精神是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應該成為高等教育的一個重點。因此，正視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足給大學生發(fā)展帶來的弊端，探尋當今教育體系中不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因素，進而尋求培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的更有效途徑，是當前我國高等教育全面推進素質(zhì)教育的中心問題。

大學生；創(chuàng)新精神；素質(zhì)教育

創(chuàng)新精神是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應該成為高等教育的一個重點，這是全面貫徹黨的教育方針的需要。培養(yǎng)創(chuàng)新精神成為高等教育的一個重點，是時代的需要也是高等學校自身發(fā)展的需要。新的社會環(huán)境對高等學校提出了新的要求，高等教育不能簡單停留在知識的傳播這個較淺層面上，教育者應超越傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，通過科學探索與研究不斷物化并生產(chǎn)知識。

創(chuàng)新教育是全新的領(lǐng)域，高等教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，其責任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此，正視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足給大學生發(fā)展帶來的弊端，探尋當今教育體系中不利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的因素，進而尋求培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的更有效途徑，是當前我國高等教育全面推進素質(zhì)教育的中心問題。

一、創(chuàng)新精神不足給學生后續(xù)發(fā)展帶來的弊端

1.忽視差異性與多樣性，抹殺學生的個性發(fā)展

毋庸置疑，推進素質(zhì)教育使我國高等教育發(fā)生了重大的變革，但放眼中國高等教育，應試教育仍占據(jù)重要市場。這一方面源于中學應試教育的強大慣性，另一方面高等學校自身也難咎其責。許多領(lǐng)導更喜歡將素質(zhì)教育當作一句漂亮的口號。不可否認，這種步調(diào)一致、標準答案式的模式在培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握知識方面有一定成效。但同時應試教育更易于把學生訓練為機械的、被動的答題機器珯成為缺乏獨立思維能力、沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“庸才”。在學習方法上，應試教育既忽視了人才個體在性情稟賦、趣味愛好和接受程度上的差異性，忽視了人才個體發(fā)展的多樣性。而人才個體的差異性和多樣性恰恰是創(chuàng)新教育的根基，創(chuàng)新人才的產(chǎn)生正是因材施教、有的放矢的結(jié)果。應試教育還直接波及家庭與社會教育，使其在一定程度上成為應試教育的感染帶。更為嚴重的是，應試教育強行把一些不符合一定標準的受教育者淘汰出去，使他們喪失自信與自尊。在這種教育體制下，更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才被教條地扼殺在搖籃里人才的發(fā)展失去了其個性特征，高等教育失去了新鮮的活力。

2.缺乏鉆研精神珯難以滿足社會需求

伴隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，我國人才市場上供需矛盾日益突出。一方面，數(shù)以百萬計的大學生難尋職業(yè)，畢業(yè)即失業(yè)，另一方面，數(shù)以百萬計的中學生渴望踏進大學的門檻。社會學家驚呼，未來社會最不穩(wěn)定的因素是無業(yè)的大學生。當然大學生不能就業(yè)具有更深刻的社會原因，但高等教育無疑在其中承擔著重要的責任。從表層看，大學生不能就業(yè)是人才不能適應社會的變遷造成人才的相對過剩。

但是如果我們從大學教育的角度深入探尋不難發(fā)現(xiàn)，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著生產(chǎn)力水平不斷提高，知識化進程的加快，職業(yè)變更的頻繁，單純由書本知識所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。“援人以魚，不如授人以漁”，就是對培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性的最好詮釋。二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的有效途徑

在高等教育中強化培養(yǎng)創(chuàng)新精神關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，尋找科學的途徑和方法，建立有效的運行機制，在教學諸環(huán)境下審視反思，銳于改革，根據(jù)院校的自身特點尋找到一條合理的適應當前社會發(fā)展的辦學新模式。

二、確立以創(chuàng)新實踐活動為重點的新途徑珯這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的手段

1.應確立新型的教學模式

傳統(tǒng)教學模式使高校教師和學生形成巨大的時空差距，教師與學生似乎處于兩個不同的世界，教師與學生很少進行交流與溝通。加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立一種新型的師生關(guān)系。要加強教師的師德培養(yǎng)，增強其服務意識提高其職業(yè)素質(zhì)。教師應該深入到學生之中去，了解自己的服務對象從學習生活各方面關(guān)心他們。同時，學生應該走到教師身邊，不但學習教師的專業(yè)知識，還要學習他們的為人。師生新型關(guān)系的確立，教師可以更有針對性地實施創(chuàng)新教育，學生可以更直接地創(chuàng)新學習。

2.應建立各種實踐活動

知識掌握程度和創(chuàng)新能力水平最終都要通過學生的實踐活動來檢驗。因此實踐活動，特別是創(chuàng)造性的實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能及實現(xiàn)創(chuàng)造目標的重要手段和橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學生在校期間的創(chuàng)新實踐活動多種多樣，如參加模擬大賽等在教學的全過程中都可以進行。教師教學中必須遵循“因材施教”原則，注意選擇和發(fā)現(xiàn)具有優(yōu)良個性和創(chuàng)新精神的學生，并對其提供優(yōu)越的創(chuàng)新條件和環(huán)境，加強其個性培養(yǎng)，升華其創(chuàng)新水平。高等學校應進一步完善學分制珯設(shè)立“創(chuàng)新學分”，推進外語、計算機、數(shù)理化等基礎(chǔ)學科的分層次教學，擴大文理交叉強化學生整體素質(zhì)的提高，增加以強化文化素質(zhì)教育為目的的選修課的種類和數(shù)量，組織重點培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教改實驗班，真正使創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。

3.給學生提供社會實踐機會

社會實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，要不斷擴大實驗教學范圍，加強高校實驗室建設(shè)，組織學生到社會生活中去鍛煉，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使他們切實感到探索新知識的必要。要在高校建立創(chuàng)新與技能培訓中心，為學生提供科學實驗、科技發(fā)明、技能培訓的場所，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，通過多種多樣的適合學生特點的實踐活動，使學生創(chuàng)新能力得以發(fā)展和提高，以適應新的時代要求。

[1]徐茂華.高校創(chuàng)業(yè)體系初探.[J].中國青年政治學院學報.2009（5）

[2]陳彥麗.高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目標及體系構(gòu)建.[J].哈爾濱商業(yè)大學學報.2009（5）

[3]曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學與體驗式課程.[J].實驗技術(shù)與管理.2009（8）

楊敬東（1963—），男，漢族，吉林省通榆縣人，吉林建筑大學測繪與勘查學院副教授。