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轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

2016-01-16 09:42王圣春
魅力中國 2016年23期
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型院校音樂

王圣春

(白城師范學(xué)院音樂學(xué)院 吉林 白城 137000)

轉(zhuǎn)型背景下地方高師院校音樂專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

王圣春

(白城師范學(xué)院音樂學(xué)院 吉林 白城 137000)

教育部于2014年4月頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》,自此,地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展拉開序幕。了解現(xiàn)狀才能發(fā)現(xiàn)問題,顧本文對全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀、國外音樂教育現(xiàn)狀以及面臨轉(zhuǎn)型的地方高師音樂教育現(xiàn)狀進行分析和研究,總結(jié)現(xiàn)行高師音樂教育存在的問題,為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供可借鑒的依據(jù)。

轉(zhuǎn)型;地方高師;音樂專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新;

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》指出:“促進高校辦出特色。建立高校分類體系,實行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用,引導(dǎo)高校合理定位,克服同質(zhì)化傾向,形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色,爭創(chuàng)一流”,為即將到來的全國600多所高校將進入轉(zhuǎn)型發(fā)展做了政策引導(dǎo)。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,教育部于2014年4月頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》(征求意見稿),提出:“創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式”,“高校要制定符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點的培養(yǎng)方案,全面推進學(xué)分制和模塊化教學(xué),為不同來源的學(xué)生制定多樣化人才培養(yǎng)方案”,“積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用,專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)比率要達到100%”……高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的帷幕徐徐拉開。

一、全國高師音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

多年來,在黨和國家的高度重視下,我國高師院校音樂教育在音樂教育法規(guī)建設(shè)、教材建設(shè)、教研科研、招生規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等方面取得了很大的發(fā)展。

目前,我國實施高等音樂教育的院校大致分為專業(yè)音樂學(xué)院、高等師范院校的音樂院系、和綜合類大學(xué)藝術(shù)院系三類。后兩類高校的音樂院系在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面,大都沿用專業(yè)音樂學(xué)院的傳統(tǒng)模式。隨著人類信息化時代的到來以及我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展,高師(尤其地方性高師)院校音樂教育的理論與實踐相對滯后,亟需與時俱進。在同一認知下,近年來國內(nèi)同類院校的同仁們也都開始致力于本課題理論與實踐的研究、思考和比較,也形成了一些成果。比如郭聲健主編的“音樂教師360書屋”系列叢書《音樂課堂暖暖的》、《做暖心的老師》,從音樂教育的本質(zhì)出發(fā),對音樂教師、音樂內(nèi)容、音樂課堂、音樂的對象、音樂的地位等,用通俗簡單描述,闡釋了音樂教學(xué)的應(yīng)然境界,音樂教師的自覺追尋,音樂教育的非功利世俗……管建華主編的世界音樂與多元化經(jīng)典譯叢之《音樂教育的多元化視野》(【美】威廉.M.安德森∕編,曹水清、劉堃等∕譯)、《音樂教育與多元文化》(【美】特里斯.M.沃爾克∕著,田林∕譯)等,把音樂與多元文化相融合,把中國音樂教育和國外音樂教育進行比較,提出音樂的多元性和世界性,同時也介紹了一些諸如美國、德國、日本等國外學(xué)校音樂教育的歷史和發(fā)展,也總結(jié)了國外學(xué)校音樂教育的一些先進成果和經(jīng)驗。

二、國外音樂教育現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于學(xué)校音樂教育理論與實踐的研究,以美國、德國、日本、前蘇聯(lián)、匈牙利等五個國家具有代表性。如美國的《學(xué)校音樂方案:描述和標準》,在這一“方案、標準”指導(dǎo)下,產(chǎn)生了著名的《曼哈頓維爾音樂課程方案》,以及“青年作曲家計劃”、“藝術(shù)教育國家標準”等綜合音樂教育思想和理念,極大推動了全美學(xué)校音樂教育的發(fā)展。在德國,“學(xué)校音樂周”或“學(xué)校藝術(shù)節(jié)”是一種常態(tài)的校際音樂活動。日本是教育體制比較集中的國家,在音樂教育教學(xué)理論與實踐研究方面較有成就,如著名的“鈴木教學(xué)法”,在我國和世界其他國家盛行很久。前蘇聯(lián)和匈牙利是在世界近現(xiàn)代音樂史上舉足輕重的國家,也是盛產(chǎn)音樂大師的國家。音樂教育體制和內(nèi)容是對我國乃至世界音樂教育有著較大的影響力。著名的“卡巴列夫斯基音樂學(xué)派”、“柯達伊音樂學(xué)派”分別出自兩個國家。在全球各個國家和地區(qū),大多都設(shè)立了諸如“柯達伊音樂教育研究會”、“卡巴列夫斯基音樂教育研究會”等專門性音樂教育組織。

三、轉(zhuǎn)型背景下地方高師音樂教育現(xiàn)狀

在全球信息化以及我國進入經(jīng)濟社會全面發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天,地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史的必然。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,地方高師音樂教育也同樣肩負使命,面臨考驗,同時也存在問題。主要表現(xiàn)為:1.招生規(guī)模的擴大帶來的問題。由于擴大招生規(guī)模,降低了專業(yè)和文化考試錄取線,造成相當(dāng)數(shù)量學(xué)生素質(zhì)偏低。據(jù)調(diào)查,學(xué)生中有許多是在高中階段因為學(xué)業(yè)成績差,由于擔(dān)心考不上大學(xué),才臨時學(xué)了一段聲樂或器樂。2.高師音樂教育存在與中小學(xué)音樂教育改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。3.高師音樂教學(xué)體系過多沿襲、模仿專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式,缺少自身特點。4.有些地方高師音樂專業(yè)增設(shè)音樂表演專業(yè),存在學(xué)生素質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標的錯位、培養(yǎng)目標與社會音樂文化市場相脫節(jié)等現(xiàn)象。5.四年制學(xué)制培養(yǎng)與學(xué)生提前進入就業(yè)市場(大學(xué)四年級的各類應(yīng)聘會)的矛盾等等。

因此,轉(zhuǎn)型發(fā)展給地方高師帶來了壓力,也提供了改革創(chuàng)新的良好契機。高師音樂專業(yè)順應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的基本規(guī)律,抓住機遇,研究探索解決本專業(yè)目前普遍存在的問題、難題的思路和辦法,積極進行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新,發(fā)揮好進口(招生)——培養(yǎng)(教學(xué))——出口(就業(yè))環(huán)節(jié)中“教育教學(xué)”的關(guān)鍵作用。

王圣春(1966-),白城師范學(xué)院音樂學(xué)院院長、教授,研究方向:高師音樂教育教學(xué)。

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