李小蘭

（重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶 榮昌 402460）

小學(xué)語文教育中人文理念的培養(yǎng)途徑分析

李小蘭

（重慶市榮昌區(qū)清升鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶 榮昌 402460）

本文就小學(xué)語文教育中人文理念的培養(yǎng)路徑展開分析，從概念辨析的層面出發(fā)，就小學(xué)階段，語文科目的教育教學(xué)過程當(dāng)中人文理念的培養(yǎng)路徑，做出了以下三個方面的規(guī)劃，第一是要教師強(qiáng)化課前準(zhǔn)備第二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，第三是課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)。本文的探索和討論是為了推動當(dāng)前小學(xué)階段語文科目教育教學(xué)活動的持續(xù)有效進(jìn)行。

小學(xué)語文；人文理念；培養(yǎng)路徑

1 小學(xué)語文教育與人文理念培養(yǎng)

1.1 小學(xué)語文

小學(xué)階段的語文教學(xué)，是基礎(chǔ)型的科目學(xué)習(xí)，在墓穴之前，在語文科目方面，一張白紙的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，往往卻要經(jīng)受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，而學(xué)生們在進(jìn)行這些學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程當(dāng)中，最終的目的是為了指向?qū)W生的能力的提升和學(xué)習(xí)成績的提高。此外，從宏觀上來看，小學(xué)階段語文科目的學(xué)習(xí)是為了他們在今后的學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中進(jìn)行更高層級的語文科目學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)備的，因此，小學(xué)階段語文科目的學(xué)習(xí)，并不僅僅是一個考試科目相關(guān)知識點(diǎn)的灌輸過程，更是小學(xué)生本身個人能力和素質(zhì)提升的過程。

1.2 人文理念

所謂人文理念，指的是人類社會在發(fā)展過程當(dāng)中所秉持的思想觀念、價值取向和道德標(biāo)準(zhǔn)。馬克思主義理論認(rèn)為，人類社會發(fā)展的越高對乘機(jī)人的精神理念，就要向更高的階層所演進(jìn)，這就意味著物質(zhì)社會發(fā)展的狀況，與一個社會的人文理念的推行密切相關(guān)，兩者是正相關(guān)的關(guān)系。從這個角度上來看，隨著我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展，當(dāng)前我國國家已經(jīng)邁入中等發(fā)達(dá)國家的收入水平，這就意味著當(dāng)前在我國的教育教學(xué)乃至于國家社會發(fā)展的各個領(lǐng)域當(dāng)中，持續(xù)推行人文理念恰逢其時。

1.3 人才培養(yǎng)

所有的教育最終是為了幫助受教育者提升個人的素質(zhì)和水平的，一起，在小學(xué)階段的語文科目教育教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生的個人能力和水平進(jìn)行卓有成效的培養(yǎng)，是當(dāng)前每一個小學(xué)階段語文一線教師所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。在這個問題上應(yīng)該有明確的認(rèn)識，首先人才的培養(yǎng)并不僅僅意味著是要單純教會人才做事的方法，而是要，引導(dǎo)和幫助學(xué)生們樹立起正確的三觀，讓學(xué)生們不但掌握了能夠在社會上安身立命的本領(lǐng)還要，讓學(xué)生掌握做人做事的道理，而人文理念在小學(xué)階段語文科目的教育教學(xué)過程當(dāng)中的持續(xù)推行，對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)而言是非常重要的。

2 小學(xué)語文教育中人文理念的培養(yǎng)路徑

2.1 教師強(qiáng)化課前準(zhǔn)備

為了在小學(xué)階段的語文科目教育教學(xué)過程當(dāng)中開展卓有成效的人本理念的培養(yǎng)和灌輸，老師一定要強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，要增強(qiáng)自身的底蘊(yùn)，要在要在語文科目的教育教學(xué)過程當(dāng)中，盡可能多地向?qū)W生們傳授與課堂相關(guān)的語文知識和古代故事，讓學(xué)生們通過妙趣橫生的講解，從內(nèi)心上接受老師對于人文素養(yǎng)的相關(guān)理念的灌輸。

考慮到小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，認(rèn)知能力和感應(yīng)能力還處在一個成長發(fā)育的階段，從這個現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的人文理念，一味的強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，向?qū)W生們灌輸枯燥的理論知識，可以預(yù)見的是，這樣的教學(xué)方法并不會很好，老師一方面浪費(fèi)了大量的精力，同時也有可能無法收回預(yù)期的教育教學(xué)效果。

基于以上這種原因，老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，一定要重視講故事的方法的運(yùn)用，要搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)與學(xué)生人文理念，培養(yǎng)相關(guān)的古代和現(xiàn)代的故事，通過講故事的方法向?qū)W生們傳授道理。而在故事的選擇上，老師一定要從經(jīng)典入手，從經(jīng)典的文學(xué)作品和，比較正能量的報刊雜志當(dāng)中，選取那些與小學(xué)生的個人任職情況和日常生活息息相關(guān)的古代和現(xiàn)代故事，通過妙趣橫生的講解，讓學(xué)生們逐漸地認(rèn)同老師的理念，并最終在日常的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中踐行人文理念的要求。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

宏觀上來看，應(yīng)該認(rèn)識到，所有的教育最終都將成為自我教育，如果學(xué)生在主觀上不能認(rèn)識到人文理念的，培養(yǎng)路徑的重要性，不能夠接受老師在課堂上向他們灌輸?shù)挠姓芰康牡览砗妥鍪碌姆椒?，那么我們?nèi)说睦砟畹慕逃虒W(xué)就是失敗的?；谝陨洗朔N情況的考量，老師在進(jìn)行小學(xué)階段語文科目教育教學(xué)工程當(dāng)中，向?qū)W生們灌輸這個理念的，同時，一定要引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動地去學(xué)習(xí)和接受人文理念，感受人文精神，在閱讀的過程當(dāng)中，自我總結(jié)和提煉人文理念所應(yīng)該包括的內(nèi)涵和外延，并且通過內(nèi)心上的自我約束，來改變自己的日常行為。

在這個問題上，為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師僅僅在課堂時間向?qū)W生們不僅閱讀作業(yè)，這種方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨著新媒體和新的交往方式的持續(xù)發(fā)展，老師可以考慮利用微信等方式與家長建立溝通，通過老師與家長的密切配合，督促孩子在放學(xué)之后的學(xué)習(xí)時間里進(jìn)行卓有成效的閱讀訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生提升他們的人文素養(yǎng)。

2.3 課堂教學(xué)中重視引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)

上面提到了，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在整個小學(xué)階段語文教育教學(xué)過程當(dāng)中開展人文理念的培養(yǎng)的過程當(dāng)中是非常重要的。為此，老師一定要在課堂教學(xué)當(dāng)中注意引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)，要通過與學(xué)生的交流和互動，不斷地明白學(xué)生的所思所想，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想狀況，適時調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生在接受老師教育教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠矯正自己錯誤的思想，跟上老師的節(jié)奏，并在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中潛移默化地接受人文理念培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和啟發(fā)，最好的方法就是要在課堂上重視提問環(huán)節(jié)。而這里的提問并不意味著簡單的你問我答，老師應(yīng)該在課前就精心設(shè)置自己的課堂議程，要對自己的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的編排，對提問的內(nèi)容作出有效的規(guī)劃，不要對學(xué)生提問一些沒有意義的問題，在問題的設(shè)置上不應(yīng)該太難要幫助學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中建立信心。

3.結(jié)論

小學(xué)階段語文科目教學(xué)的開展過程當(dāng)中，向?qū)W生們灌輸人文理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)而言，都是十分重要的，在這個問題上，一線的小學(xué)階段，語文科目的教師應(yīng)該提高認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備。

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[3]孔興.小學(xué)課堂探究式教學(xué)管提問模式探討 [J].黑龍江教育（小學(xué)研究與評估），2014，（3）：75-77.