吳曉燕

（福建省寧化縣第七中學(xué) 福建 寧化 365400）

英語(yǔ)教學(xué)中前置性學(xué)習(xí)“七結(jié)合”淺析

吳曉燕

（福建省寧化縣第七中學(xué) 福建 寧化 365400）

前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念的一個(gè)表現(xiàn)形式，是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂中也要做好前置性學(xué)習(xí)。這就要處理好導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、難與易、個(gè)性與共性、課外與課內(nèi)、課時(shí)與單元、多與少、前置性學(xué)習(xí)與老師教學(xué)等七個(gè)方面的辯證結(jié)合關(guān)系。

前置性學(xué)習(xí) 學(xué)導(dǎo)用模式 導(dǎo)學(xué)與助學(xué)等的辯證結(jié)合

前置性學(xué)習(xí)在生本教育理念中有著重要意義。它是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)【1】。有效教學(xué)規(guī)律也要求，當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教?！?】生本教育還認(rèn)為，在初中和小學(xué)階段，接受性的學(xué)習(xí)很少，大量的知識(shí)可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得?！?】應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得知識(shí)擴(kuò)展思維與提升能力。寧化開(kāi)展生本教育探索實(shí)踐，提出了“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式，其中，前置性學(xué)習(xí)是整個(gè)模式的第一步。因此，開(kāi)展好前置性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)施好生本教育理念、建立高效課堂有著重要的作用。

英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是初中低年級(jí)的學(xué)生，存在前置性學(xué)習(xí)是否行得通的疑惑。因?yàn)榧词箯?qiáng)調(diào)先學(xué)后教的生本教育，也同樣要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。比如語(yǔ)文課程，學(xué)生要能識(shí)一定程度的字。而英語(yǔ)方面，特別是農(nóng)村來(lái)的孩子，盡管小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但教學(xué)水平和學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，存在有的孩子根本讀不懂的問(wèn)題，這樣的情況，是否也適合前置性教學(xué)呢？回答是肯定的。先學(xué)后教的前提，是根據(jù)孩子的實(shí)際進(jìn)行。針對(duì)學(xué)習(xí)能力程度不同的學(xué)生，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性的采取不同的個(gè)性化的前置性學(xué)習(xí)要求，同樣能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)可行，也必須行。但在實(shí)踐的過(guò)程中，要通過(guò)不斷的嘗試與糾正、提升，辯證地把握好各種矛盾，確保前置性學(xué)習(xí)不流于形式，不走極端，不走過(guò)場(chǎng)，不跑偏路。這就要求我們?cè)谔幚砬爸眯詫W(xué)習(xí)時(shí)要處理好如下“七個(gè)結(jié)合”：導(dǎo)學(xué)與助學(xué)結(jié)合，難與易的結(jié)合，個(gè)性與共性的結(jié)合，課外與課內(nèi)結(jié)合，課時(shí)與單元結(jié)合，多與少的結(jié)合，前置性學(xué)習(xí)與老師教學(xué)的結(jié)合。

一、導(dǎo)學(xué)與助學(xué)有機(jī)結(jié)合，平衡發(fā)展

現(xiàn)階段，筆者在前置性學(xué)習(xí)方面，主要通過(guò)“前置性學(xué)習(xí)單”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這張學(xué)習(xí)單通過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、題目，在學(xué)習(xí)時(shí)要求做一些朗讀操練等內(nèi)容?！皩?dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”作為學(xué)習(xí)單的兩大功能，“導(dǎo)學(xué)”要求起到學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思路開(kāi)導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等作用，而“助學(xué)”則起到輔助學(xué)習(xí)資料的提供、獲取信息方法和途徑的提示等作用。兩者之間可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所偏向，但總體上兩者要平衡有機(jī)，共同幫助學(xué)生提高。比如，在七年級(jí)英語(yǔ)Unit 7 Topic1 Section A的學(xué)習(xí)單上，筆者就列出掌握年代的讀法、be的過(guò)去式用法與文中相關(guān)詞組等學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要求讀Section A（P55-56），仔細(xì)理解意思，圈出新單詞等導(dǎo)學(xué)功能，又提示可以在哪些閱讀材料、哪些句子里面可以找到類(lèi)似用法，進(jìn)行助學(xué)。

二、難與易的結(jié)合

由于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力層次不同，在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，如果一刀切，難免造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，但另一些學(xué)生則很吃力甚至無(wú)法完成導(dǎo)致厭學(xué)的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也分梯度與層級(jí)。筆者在七年級(jí)英語(yǔ)Unit 4 Topic 3 Section A 前置作業(yè)中，新單詞的朗讀與拼寫(xiě)要求人人能夠?qū)W習(xí)，重點(diǎn)句型要求80%的學(xué)生能夠有所學(xué)習(xí)與收獲，但根據(jù)所學(xué)編短劇等內(nèi)容則只安排有興趣或者有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成，其他學(xué)生則只要求參與。同時(shí)，難與易還有另一個(gè)層面的理解，就是學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，既要保證環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)易好操作，又要留給學(xué)生足夠的空間，留出足夠的“難度”讓學(xué)生去突破。

三、個(gè)性與共性的結(jié)合

如荊志強(qiáng)老師所言，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)，此外，與學(xué)生的性格、心理等也分不開(kāi)。一名生活經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)新課內(nèi)容所展現(xiàn)的生活情境很熟悉的學(xué)生，與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏、對(duì)各種生活情境體驗(yàn)不多的學(xué)生，在理解、接受、學(xué)習(xí)方面就會(huì)有很大的差異。因此，筆者在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，盡量體現(xiàn)共性的要求和對(duì)個(gè)性的尊重。比如，內(nèi)向的孩子，在學(xué)習(xí)單上，就特別提出多與同學(xué)對(duì)話、反復(fù)大聲朗讀等要求，而對(duì)外向的孩子，則要求在安靜地記憶上多下功夫。但共性方面的單詞記憶、詞組使用等知識(shí)性問(wèn)題上，卻又要求一致。

四、課外與課內(nèi)的結(jié)合

前置性學(xué)習(xí)究竟是在課內(nèi)還是在課外？如果在課外，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？如果在課內(nèi)，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間不夠？應(yīng)該說(shuō)，前置性學(xué)習(xí)沒(méi)有必然的課外或者課內(nèi)，而是要兩者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確是課外還是課內(nèi)。一般性的內(nèi)容適合個(gè)體的學(xué)習(xí)，比如找新單詞，朗讀背誦，找新句型等，可以通過(guò)在課外的一定時(shí)間的學(xué)習(xí)達(dá)成。但是以小組為單位的前置性學(xué)習(xí)，則要求小組成員之間分配好任務(wù)，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)對(duì)資料的取舍，有的負(fù)責(zé)把作業(yè)整理成書(shū)面材料等，這就需要課外與課內(nèi)同時(shí)進(jìn)行。有些課程，教師為了便于監(jiān)督和高效，雖然適合個(gè)體完成，但也可以放在課內(nèi)。

五、課時(shí)與單元結(jié)合

英語(yǔ)教材中，課時(shí)與單元學(xué)習(xí)之間，既有獨(dú)立的一面，同時(shí)又是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在學(xué)習(xí)單的制作上，應(yīng)該以課時(shí)內(nèi)容為主，但要融入一些單元的整體要求，讓課時(shí)與課時(shí)之間能夠更好的串連與融合。

六、多與少的結(jié)合

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多好還是少點(diǎn)好，不能一概而論。如果教師按傳統(tǒng)的觀念去布置，覺(jué)得布置越多越踏實(shí)，就又回到題海戰(zhàn)術(shù)的老路上了。實(shí)際上，任務(wù)多了，不能保證效果，還容易讓學(xué)生厭倦。“我在一所中學(xué)調(diào)研中就曾看到過(guò)一張內(nèi)容豐富的前置性作業(yè)單，8K的紙的正反面印滿(mǎn)了習(xí)題，不要說(shuō)做題目，就是看也得看好長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生一見(jiàn)就會(huì)生厭?！薄?】任務(wù)少了，同樣沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生頭腦里裝著東西走進(jìn)課堂的目的。多與少，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能完成的程度、新課的要求等確定?？傮w上，應(yīng)該做到多少適度，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，內(nèi)容開(kāi)放。

七、前置性學(xué)習(xí)與老師教學(xué)的結(jié)合

前置性學(xué)習(xí)是備學(xué)的一部分。教師應(yīng)該將其作為教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)精心組織，細(xì)致研究，使學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充，而不是“教”與“學(xué)”兩層皮，學(xué)教脫節(jié)。同時(shí)，教師要在收繳前置性學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

此外，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面還存在很多需要辯證看待和處理的問(wèn)題，比如趣味性與實(shí)效性的結(jié)合，老師監(jiān)督指導(dǎo)的嚴(yán)肅性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、寬松性質(zhì)的結(jié)合等等。但是，如果能做到內(nèi)容上的少而精、學(xué)生接受時(shí)快樂(lè)而感興趣、老師設(shè)計(jì)時(shí)緊扣課程與教學(xué)、能促使學(xué)生去研究，前置性學(xué)習(xí)就能夠做到真正有效。

[1]【4】荊志強(qiáng).幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路[M].江蘇人民出版社.2012年4月.

[2]余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2011年7月.

[3]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].人民教育出版社.2007年9月.