劉梅英，祝秋萍

(浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，杭州 310018)

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“書評式”探究模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)改革中的運用

劉梅英，祝秋萍

(浙江理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，杭州 310018)

如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性是《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)改革難以解決的長期問題。將“書評式”探究模式運用于《綱要》課教學(xué)改革中，讓學(xué)生利用實踐周，通過課外閱讀，評述相關(guān)書籍，在已有的知識基礎(chǔ)上，加深對歷史事件、歷史人物的理解，豐富知識儲備，強化對歷史規(guī)律的把握。這種模式通過長期實踐，效果顯著，不但有助于解決《綱要》課教學(xué)改革中長期存在的問題，而且有利于豐富教材內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生全面客觀認(rèn)識國史、國情，正確理解歷史和人民的“四個選擇”具有積極意義。

書評式；中國近現(xiàn)代史； 歷史觀

在高校思想政治理論課教學(xué)中，以探究式教學(xué)法為基礎(chǔ)，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，既是對大學(xué)精神的回歸，也是彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的重要途徑。[1]任長松[2]認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。徐學(xué)福[3]從結(jié)構(gòu)主義視角出發(fā)深入探討了不同教育階段學(xué)科教學(xué)的探究理念與策略。郝以宏[4]從內(nèi)涵特點、實施環(huán)節(jié)、實施效果三方面論述了探究式學(xué)習(xí)模式對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的積極作用。王磊[5]則是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)三大步驟進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)模式的路徑構(gòu)建并運用于《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課。

在思想政治理論課教學(xué)中，實施探究式教學(xué)模式需要任課教師提出恰當(dāng)?shù)奶骄恐黝}，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組合作，制定探究計劃；教師根據(jù)計劃指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研，撰寫探究報告，以小組為單位進(jìn)行成果展示和交流，并以學(xué)生參與度和探究成果作為參考指標(biāo)進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行激勵。[6]探究式教學(xué)模式的實施有利于提高大學(xué)生對思想政治理論課的興趣和實踐能力，有利于提高教師的綜合素養(yǎng)，有利于改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)效果。

一、《綱要》課教學(xué)的困境與問題

同多數(shù)思想政治理論課一樣，《綱要》課任課教師面臨新的時代背景，需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試采取多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)。但是，由于《綱要》課長期存在的問題難以解決，各種教學(xué)模式的運用，沒有從根本上改變教師主動傳授內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)模式并沒有真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

(一)《綱要》課課時安排少而教材內(nèi)容多，加大了任課教師的授課難度

《綱要》課教材涵蓋了舊民主主義革命、新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設(shè)以及改革開放等五個時期。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要充分認(rèn)識近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，了解國史國情，并深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。教學(xué)任務(wù)如此繁重，卻要在32學(xué)時(包括4學(xué)時的實踐教學(xué)，我校課程拓展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占4學(xué)時)內(nèi)完成。在以講授為主的教學(xué)模式下，要解決課時少而內(nèi)容多的問題，顯然是有很大難度的。

(二)文理科生的學(xué)情差異及《綱要》課內(nèi)容與中學(xué)學(xué)習(xí)重復(fù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理工類院校文理科學(xué)生兼收并共同培養(yǎng)，文理科學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史的學(xué)習(xí)、了解和認(rèn)知的程度不一樣，文科生相對較為熟悉教材內(nèi)容，且學(xué)習(xí)興趣較高，而理科生雖然因會考都學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，但相比文科生而言，只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，會考后就隔置一邊，對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的掌握程度較差。因此，大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，文科生與理科生學(xué)習(xí)興趣和領(lǐng)會能力具有明顯的差異性。此外，《綱要》課教材內(nèi)容與中學(xué)歷史必修內(nèi)容大同小異，學(xué)生都較為熟悉，即便是采用相對新穎的教學(xué)方法，學(xué)生除了對于新教法感覺好奇之外，對于課程內(nèi)容仍會感覺沒有新意，繼而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不會積極主動、認(rèn)真努力去學(xué)習(xí)和實踐。

(三)《綱要》教材內(nèi)容編排過于精簡，減少了對細(xì)節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)

《綱要》教科書作為統(tǒng)編教材具有較強的政治性、思想性和示范性，但對于規(guī)律性特點的探索則要求學(xué)生通過更多的課外學(xué)習(xí)來全面而深入的學(xué)習(xí)。中國近現(xiàn)代史涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、社會等方面，而《綱要》教材主要按總、綱、目形式編排，注重對歷史規(guī)律的呈現(xiàn)，而對具體內(nèi)容則是盡量精簡，只呈現(xiàn)相對重要的歷史內(nèi)容，學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者具體歷史人物事件等的細(xì)節(jié)問題無法全面呈現(xiàn)。如此，學(xué)生無法從教材中獲知更多的信息來擴(kuò)展知識面，幫助深刻領(lǐng)會中國近現(xiàn)代史的深意，以及難以全面、客觀地把握歷史規(guī)律。

二、“書評式”探究模式的實現(xiàn)路徑

“書評式”探究模式在高校思想政治理論課探究模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合《綱要》課的特點，充分利用大學(xué)生實踐周，開展主動探究學(xué)習(xí)。實踐過程中，嘗試通過向全體教師征集推薦符合大綱的書目，讓學(xué)生列舉自己感興趣的近現(xiàn)代史問題，并篩選出符合教學(xué)大綱，符合思政課培養(yǎng)目標(biāo)的書目。在實踐周開始之前，通過網(wǎng)絡(luò)、課堂等各種途徑布置給學(xué)生。實踐周開始之后，學(xué)生五人左右為一組，就感興趣的書目充分研讀，分工負(fù)責(zé)完成書評的撰寫、上網(wǎng)、分享、互動交流和互評互促，與綱要課最終評價結(jié)合在一起。這有利于解決《綱要》課教學(xué)改革中長期存在的問題，拓展教材內(nèi)容的深度和廣度，使交互式教學(xué)過程更加自主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)過程參與性，激發(fā)創(chuàng)新能力，最終加深對中國近現(xiàn)代史的理解與感悟。該文主要針對《綱要》課教學(xué)出現(xiàn)的困境和問題，剖析“書評式”探究模式對于學(xué)生把握教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以及深入理解和領(lǐng)會中國近現(xiàn)代史的主線“兩個了解、四個選擇”的意義。

(一)學(xué)生可選擇通史類書目探究以提高《綱要》課教學(xué)時效性

如何在有限的課時內(nèi)給予學(xué)生討論、交流的機(jī)會，是提高《綱要》課教學(xué)時效性必須解決的問題。大學(xué)有豐富的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，大學(xué)的課堂討論亦應(yīng)建立在閱讀相關(guān)書籍和資料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正有了自己獨立的思考能力和個人觀點。[7]

《近代中國社會的新陳代謝》記錄了從1840年到1949年近110年的歷史，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等各個方面。[8]通過研讀該書，學(xué)生評述道：“過多的感情色彩會使歷史失去原色，但是本書作者卻能理性分析歷史問題。資本主義沖入中國，暴力地打開了中國國門，舊制度和禮俗必然會崩潰。通過近代社會新陳代謝的勾畫，陳旭麓先生把我們帶回到了百年前的中國社會，用更清晰的視野和更清醒的頭腦來回望過去，并展望未來?！薄毒V要》課內(nèi)容多而課時少，一直是任課教師渴望解決的難題。借助課外研讀與評述來延伸教材內(nèi)容是解決難題的一大途徑?！督袊鐣男玛惔x》對近代社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的變革進(jìn)行了詳細(xì)考察，幾乎包含了近代社會生活的各個方面，學(xué)生可以通過研讀該書彌補不太了解的基礎(chǔ)知識，同時全面把握近現(xiàn)代歷史脈絡(luò)。選擇恰當(dāng)?shù)恼n外書籍既讓學(xué)生具體而全面地了解這一百多年的歷史，更能從書中學(xué)到認(rèn)識和解讀歷史事件的方法與視角。從學(xué)生評述中可看出，“書評式”探究模式的運用有利于教師解決課時少而內(nèi)容多的難題；有利于學(xué)生在短時間內(nèi)攝取最多的知識，正確再現(xiàn)中國近現(xiàn)代史，深化對中國近現(xiàn)代史的總體認(rèn)識，形成正確的歷史觀，并用于指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題。

(二)學(xué)生可選擇自我感興趣書目進(jìn)行研讀，以縮小文理科生差距

“當(dāng)代大學(xué)生的自我意識急劇增強。處于日新月異的社會大背景下，他們渴望由自己的眼睛來認(rèn)識事物，通過對問題的獨立判斷來體現(xiàn)主體價值?！盵9]“書評式”探究模式下學(xué)生可以根據(jù)興趣，自行選擇研讀與中國近現(xiàn)代歷史相關(guān)的經(jīng)典或代表性書籍，通過自主學(xué)習(xí)來理解教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，縮小文理科生之間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)習(xí)熱情。

在“書評式”探究模式的開展中，學(xué)生中有一半來自理工科專業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)，文科生得心應(yīng)手，非常樂意去探求更加廣泛的近現(xiàn)代史。同樣，理工科學(xué)生也積極、認(rèn)真、努力地投入學(xué)習(xí)。輕化工程專業(yè)的一名學(xué)生研讀了《北洋裂變：軍閥與五四》[10]，她在書評中寫道：“該書不僅指出五四運動的背景、過程、歷史意義及后人評價，還描述了五四運動中，軍閥迫于輿論拿學(xué)生沒辦法，軍官對待被捕學(xué)生很客氣等情節(jié)，為我們揭曉了五四運動的疑云。作者告訴我們要從不同的角度看待問題，不要迷信權(quán)威和已有定論，要有懷疑精神，這樣才能創(chuàng)新?！崩砉た茖W(xué)生對歷史的掌握程度直接影響自身對歷史的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了成就感，繼而才能提高對學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！侗毖罅炎儯很婇y與五四》一書除了闡述學(xué)生比較熟悉的五四運動的內(nèi)容，更向讀者展示了許多北洋軍閥如何對待五四學(xué)生這些教科書中難以呈現(xiàn)的史實，從全新的視角切開并剖析五四運動，幫助學(xué)生理解教材第四章五四運動的內(nèi)容。封建軍閥割據(jù)及其剝削和賣國是五四運動爆發(fā)的根本原因之一，從該篇評述中可以深入了解軍閥對五四運動的負(fù)面影響。該學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)后，更加系統(tǒng)地了解了五四運動，拓寬了看待五四運動的視角。同時，通過研讀課外經(jīng)典書籍，能夠更加深入地理解教材，做出相對客觀深刻的評價。說明理工科學(xué)生并不是缺乏學(xué)好歷史的能力，而是缺乏學(xué)好歷史的途徑。

同樣，有學(xué)生研評解力夫的《百年中國風(fēng)云》[11]，該學(xué)生以孫中山先生為切入點，以人物傳記的形式回顧了辛亥革命史，并從自身出發(fā)，結(jié)合實際，對孫中山與辛亥革命發(fā)表了自己的看法：“孫中山的革命道路十分曲折，一路布滿荊棘，但他沒有妥協(xié)，而是在失敗中奮起，越戰(zhàn)越勇。在生活中，不能因為幾次失敗，就對人生失去信心。未來的路還很漫長，我們應(yīng)像孫先生一樣，不懼失敗，增強自己，爭做一個積極向上的、有利于祖國的人，為中國的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)力量！”學(xué)生的評價，既深刻認(rèn)識了孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命取得成功的不易，又領(lǐng)略到了一代偉人獨特的人格魅力，同時也鞭策了學(xué)生正確對待挫折和失敗，有利于學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，起到了良好的思想教育的效果。綜上所述，“書評式”探究模式下，學(xué)生不再局限于教材，可自行選擇不同類型的書目研讀，避免了由重復(fù)內(nèi)容而帶來的枯燥與乏味。不同學(xué)生會有不同的興趣點，而拘泥于教材，往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能結(jié)合教材，給予學(xué)生主動選擇書目的權(quán)力，而書目又符合《綱要》課的目標(biāo)與要求，就能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有力途徑。

(三)學(xué)生可選擇實證性書目研習(xí)，以拓展教材內(nèi)容的廣度和深度

《綱要》課具有概要性，使得其所提供的材料必須高度簡略，對于重要的歷史人物和事件，也只好盡量節(jié)約筆墨，這就不可避免地導(dǎo)致教材過渡簡約?！盵12]由此看來，教材編寫組主要呈現(xiàn)的是比較重要和具有規(guī)律性的內(nèi)容。問題是，過于簡略或規(guī)律性展示的教材，適合教師教學(xué)應(yīng)用，但對于正處在感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程中的大學(xué)生而言，教材作為學(xué)習(xí)的媒介難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

《綱要》教材第一章題為“反對外國侵略的斗爭”，1840年的鴉片戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國開始淪為半殖民地半封建社會。關(guān)于第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，在教材中并沒有過多闡述。有學(xué)生通過經(jīng)典書籍研讀，評述道：“叩頭時，馬嘎爾尼只是單膝跪地，微微低下頭。由此，所謂的會面也就不愉快了。他提出開放寧波、舟山、天津、廣州之中的一地或數(shù)地為通商口岸……同時向中國政府贈送了一批國禮，包括武器、天文學(xué)儀器、鐘表和一艘英國最先進(jìn)的110門炮艦?zāi)Ｐ汀Ｇ〉蹍s拒絕了英國的要求。他認(rèn)為中國作為天朝上國，不需要外國的商品即可自給自足，雙方不存在平等貿(mào)易的基本條件。就這樣，馬嘎爾尼使團(tuán)在中國遭遇了外交生涯第一次滑鐵盧。 此后，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，英國用武力打開了中國國門?！睘榱烁玫貙崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要廣泛搜集資料，要做到盡可能地讓歷史事實說話。這里說的歷史事實，主要指有助于完善相關(guān)重大問題的較為詳實生動的事實事件。[13]上述評述對鴉片戰(zhàn)爭前英國使團(tuán)“馬嘎爾尼訪華”事件做了詳細(xì)的闡述，揭示了馬嘎爾尼來華的場景以及中英之間的貿(mào)易交鋒。教材一般主要從軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面來描述歷史事件。而這則評述直接對鴉片戰(zhàn)爭的背景進(jìn)行了向前拓展式的解讀，圍繞“馬嘎爾尼訪華”事件，將中英之間的矛盾開端敘述的十分具體，進(jìn)一步完整呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景細(xì)節(jié)，補充了教材的內(nèi)容，從而使重要歷史事件更加完整詳細(xì)。

《綱要》第六章講述的是全民族的抗日戰(zhàn)爭，而對于日本侵略中國的行徑?jīng)]有具體展開。學(xué)生通過研讀經(jīng)典書籍恰好拓展了這方面的內(nèi)容?！段覀兊氖终礉M了鮮血——前侵華日軍士兵反省手記》[14]評述道：“本書是‘為了和平——大阪戰(zhàn)爭展’的產(chǎn)物。1988年在大阪的戰(zhàn)爭展覽上，戰(zhàn)爭歸國者聯(lián)絡(luò)會為展覽會提供了110部真實的手寫資料，在這些資料的展臺前，一連幾天擠滿了參觀者。為了將這些史料的意義擴(kuò)大，滿足觀眾的熱切要求，于是決定將它出版。”在關(guān)于《抗日戰(zhàn)爭中華民族站起來的記憶叢書》[15]評述中，學(xué)生寫道：“《叢書》描述了1931到1945年間日本對中國的侵略以及中國人民的誓死反抗。通過親歷者口述，仿佛將‘九一八’事變到日軍投降的情景再現(xiàn)，使我能更深切地感受到抗日的艱辛以及日本侵略者的殘忍與無情?！薄毒V要》課教學(xué)應(yīng)特別注重運用生動鮮活的歷史事例和歷史人物事跡感染學(xué)生，用歷史事實闡述教材中的真理，啟發(fā)學(xué)生思考。[16]上述兩則評述，從日軍侵華行徑與中華民族誓死抗戰(zhàn)兩方面展示了抗戰(zhàn)歷史，豐富了教材簡單而籠統(tǒng)的描述。誠然，學(xué)生研讀的并不是原始史料，但相比單純從教材中獲取常識性的歷史知識、歷史觀點，研讀來源于原始史料的書籍更能了解真實的歷史，映證教材的觀點，有助于豐富教材教學(xué)內(nèi)容，將課本內(nèi)容具體化、完整化，有效彌補了《綱要》教材難以全面呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的不足。

三、“書評式”探究模式的實踐成效

“書評式”探究模式，充分展示了中國近現(xiàn)代史綱要的特點與魅力。相對而言，代表性經(jīng)典書籍評述、課內(nèi)互動分享的教學(xué)模式，使課時少、內(nèi)容多不再是教學(xué)進(jìn)度的阻礙，文理科生的不同需求得到了最大限度的滿足，學(xué)生有了自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，深化了教材內(nèi)容。這一切都有助于充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，激發(fā)創(chuàng)新性。在滿足學(xué)生自身興趣的同時，提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會了自主探究，打開了認(rèn)識問題的視角，分享與補充原有的知識結(jié)構(gòu)加深對歷史事件的理解，形成了正確的歷史觀，加深了對教材內(nèi)容的理解與對歷史規(guī)律的把握，從而形成客觀而全面的歷史評價，總體上提升了學(xué)生參與課堂的能力與水平。

(一)“書評式”探究模式下，學(xué)生能深入理解教材內(nèi)容

《綱要》教材簡明扼要的內(nèi)容編排一直以來是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解教材的最大約束。“書評式”探究模式下，閱讀相關(guān)書籍或有代表性的著述，學(xué)生及時汲取營養(yǎng)并寫成書評，能有效幫助學(xué)生掌握教材各章節(jié)的內(nèi)容，提升理解力。

關(guān)于太平天國革命運動，教材主要從過程、意義、局限幾個方面闡述，這與中學(xué)歷史課本的內(nèi)容相同，這種重復(fù)不利于學(xué)生開拓新角度理解太平天國歷史。鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會，人民生活在水生火熱之中，太平天國革命運動為了反抗剝壓迫和外國侵略才不得不發(fā)生，但由于沒有先進(jìn)理論作指導(dǎo)只能一敗涂地，這些內(nèi)容對于學(xué)生來說并不陌生。有學(xué)生通過研讀《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》[17]寫成書評，從不同方面展現(xiàn)了這一歷史事件?！昂樾闳翘教靽\動的領(lǐng)導(dǎo)，他自己創(chuàng)造、信仰一個基督教異端的上帝，自封為上帝之子。他把基督教教義和儒家思想相結(jié)合，通過《原道救世歌》、《原道醒世訓(xùn)》和《原道覺世訓(xùn)》三篇文章，集中闡述了拜上帝教的教義?！薄毒V要》教材描述，“洪秀全擷取原始基督教教義中反映下層民眾要求的平等思想和某些宗教儀式，從農(nóng)民斗爭的需要出發(fā)，加以改造，創(chuàng)立了拜上帝教，并利用它發(fā)動和組織群眾。”[18]教材中對拜上帝教的描述并未體現(xiàn)出起義手段的進(jìn)步之處，但是結(jié)合上述評述，不難發(fā)現(xiàn)洪秀全采取的這一手段是具有“普天之下皆兄弟姐妹”的平等先進(jìn)思想，盡管太平天國農(nóng)民政權(quán)日益封建化，最終也沒有取得成功，但敢于在當(dāng)時的歷史背景中，將中西方文化做了巧妙的結(jié)合，也是值得肯定的。太平天國運動雖然具有反對帝國主義侵略的性質(zhì)，但卻汲取了西方基督教義的“平等”等先進(jìn)思想，反抗封建君主專制，又利用了儒家思想，并結(jié)合兩者運用于革命實踐中去，從而使這場運動成為農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。跳出原有的知識框架，開拓理解歷史事件的新角度，并從新角度獲得新知識，從而將理解上升到一個新高度。

研讀課外參考資料更能幫助學(xué)生理解并留下深刻的印象，這無不反映出“書評式”探究模式不但有助于學(xué)生開辟新角度來理解課本內(nèi)容，而且能增加學(xué)生對陌生內(nèi)容的了解，對全方位、更客觀、更透徹認(rèn)識歷史事件具有重要意義。

(二)“書評式”探究模式下，學(xué)生能全面客觀地評價歷史

雖然學(xué)習(xí)本課程與歷史系專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法有很大不同，但對重大事件和重要歷史人物的點評是輔助《綱要》課程實現(xiàn)其思想政治教育目標(biāo)不可缺少的重要內(nèi)容。[19]“書評式”探究模式有利于學(xué)生全面而深刻地領(lǐng)會《綱要》課的相關(guān)內(nèi)容，把握規(guī)律，從而全面客觀地評價歷史，形成正確的歷史觀。

《誰主沉浮——中共一大代表浮沉錄》[20]一書以“一大”代表為對象，向讀者展示了13位“一大”代表的人生浮沉。他們中有的成為了堅定的無產(chǎn)階級革命家；有的雖然中途脫黨但仍努力奮斗，為黨的事業(yè)奉獻(xiàn)一生；有的叛黨甚至叛國，成為了人民公敵千古罪人。作者對人物的描述客觀中肯，語言精煉。有學(xué)生通過研讀該書，對李達(dá)與劉仁靜這兩個“一大”人物進(jìn)行了評價：“1923年李達(dá)由于種種原因而脫黨，但他期間潛心研究與教學(xué)，并將新出版的哲學(xué)著作送予毛澤東。1949年底受毛澤東邀請再次申請入黨。反觀劉仁靜，建黨之初年齡最小的馬克思主義者之一，縱觀其一生，10年革命，6年托洛斯基忠實信徒，后又被關(guān)押國民黨監(jiān)獄2年，出獄后卻投靠國民黨長達(dá)12年，新中國成立后，又向黨誠心悔過，在新中國的庇護(hù)下工作養(yǎng)老。對待先進(jìn)理論的不同態(tài)度，使李達(dá)與劉仁靜走上了不同的人生道路，卻又因為黨而殊途同歸?！?/p>

這則書評中，該學(xué)生以李達(dá)與劉仁靜為例，從人物一生境遇出發(fā)，結(jié)合其思想轉(zhuǎn)變過程對其進(jìn)行評價。只有擁有堅定的理想信念，共產(chǎn)黨員才能保持正確的人生方向。李達(dá)與劉仁靜雖然在革命道路中迷失過方向，但是最終都回到了黨的懷抱，繼續(xù)為黨的事業(yè)而奮斗。學(xué)生閱讀此書在熟知一大的基礎(chǔ)上，對中共“一大”主要代表人物有了更加深入地了解，書中13位代表的人生浮沉更像是對如今中國共產(chǎn)黨不斷加強黨性修養(yǎng)的鞭策。中國革命的道路從來都是曲折而坎坷的，為了實現(xiàn)民族獨立、國家富強，歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。13位代表的人生浮沉更加映證了“四個選擇”的歷史必然性。該書將人物的境遇與思想政治教育相結(jié)合，立足史實，對人物描述客觀中肯，有助于學(xué)生全面而客觀的評價歷史?！皶u式”探究模式教會學(xué)生看待歷史問題要全面而客觀，要具有切實依據(jù)，這不但能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀與歷史觀，而且有助于學(xué)生正確理解歷史和人民的“四個選擇”。

四、結(jié)　語

“書評式”學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生不僅接觸到了中國近現(xiàn)代歷史經(jīng)典著作，更是從這些著作中獲得學(xué)習(xí)歷史看待歷史的角度，從最后匯總的書評中，大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了自己對中國近現(xiàn)代史的總體理解與看法。從這些書評中，我們可看出學(xué)生都在認(rèn)真地對待探究實踐，參與度是前所未有的，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及其他模式，“書評式”探究模式牢牢地抓住了學(xué)生的興趣，并且能以“評述”方式，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)的心得與體會，將思想轉(zhuǎn)化為文字。不僅使學(xué)生加深了理解，也有效培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史觀。此外，課外書目參差不齊，難免有不同的觀點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從某種意義上也會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，探究學(xué)習(xí)實踐必須由任課教師嚴(yán)格把關(guān)，這是在推廣過程中需要解決的重要問題。學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史離不開閱讀，“書評式”探究模式為學(xué)生提供了一個絕佳的閱讀機(jī)會，從閱讀中感知歷史，從書評中將理解升華。

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(責(zé)任編輯：王艷娟)

Application of “Book Review” Learning Model in Teaching Reform of theOutlineofChinaModernHistoryCourse

LIUMeiying，ZHUQiuping

(School of Marxism, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

How to reach the goal of mobilizing students’ initiative is always a big problem in the teaching reform on the course of theOutlineofChinaModernHistory. “Book review” learning mode can be applied in teaching theOutlineofChinaModernHistory. In this way, students can read books and write a book review during the practice week. On the basis of existing knowledge, students can deepen understanding of the history, widen the scope of knowledge and enhance grasp of view of history. Such mode has been proven to be effective after long-term practice. It not just can help solve the problems in the teaching, but also can enrich the textbook. And it plays an important role in inspiring students’ learning passion, making them objectively know China modern history and national conditions and promoting them to correctly understand the history and “four choices” of people.

book review; China modern history; view of history

10.3969/j.issn.1673-3851.2016.08.013

2016-04-11

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目(kg2013124)；浙江理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目(el1339)

劉梅英(1973-)，女，河北邢臺人，副教授，主要從事中國近現(xiàn)代史和馬克思主義發(fā)展史研究。

G642

A

1673- 3851 (2016) 04- 0396- 06 引用頁碼： 080801