陳莉

【摘 要】“學(xué)講”課堂改革正在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中進行，教師在遇到問題、解決問題的過程中積累著寶貴的課堂經(jīng)驗，本文就是對課改過程中遇到的問題和解決策略的整理與分析。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講”課堂 問題 解決策略

“學(xué)講”課堂教學(xué)改革，以它“關(guān)注個體進步，促進共同提高”的特色掀起新一輪課堂革命。和所有學(xué)科的老師一樣，我們美術(shù)學(xué)科的老師也一邊經(jīng)歷著改革過程中的各種困境與狀況，一邊摸索著新的教學(xué)方式。下面將我們在課堂實踐中遇到的問題、瓶頸和共同研討出的相關(guān)解決策略進行一一闡述：

一、美術(shù)“學(xué)講”課堂中存在的問題及現(xiàn)象

（一）“合作學(xué)習(xí)”行不行

“學(xué)講”課堂看起來最先改變的是學(xué)生的座位擺放，學(xué)生從全體面向黑板而坐，改成了小組圍坐。這么做是為了方便學(xué)生之間的交流和相互合作。“學(xué)講”課堂的主要教學(xué)模式也由從前的教師主導(dǎo)教授，變成了學(xué)生合作探究。老師不再牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主導(dǎo)了課堂。這些改變一度讓許多習(xí)慣傳統(tǒng)教授模式的老師非常不適應(yīng)，有部分老師懷疑這樣的圍坐會助長學(xué)生的“閑談”，更多的老師擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，擔(dān)心影響教學(xué)進度。課改之初的課堂給人最大的印象是不如從前整齊劃一，甚至有老師用“亂哄哄”這個詞來形容課堂。

（二）美術(shù)學(xué)科的“先學(xué)”不好實現(xiàn)

“學(xué)講”課堂的最大特色是讓學(xué)生“先學(xué)”。我們也曾效仿其他學(xué)科，制作視頻放在校園網(wǎng)站上讓學(xué)生在家里先學(xué)，但效果不理想。究其原因，大概有以下問題。首先，美術(shù)學(xué)科的特點在于它有很強的操作性、直觀性。比如，折紙的方法，學(xué)生可能看了視頻也沒學(xué)會怎么折小貓的耳朵。其次，要讓學(xué)生在家先學(xué)，必須通過網(wǎng)絡(luò)。先不說是否每個學(xué)生家里都具備上網(wǎng)條件，更重要的是，出于保護孩子視力、預(yù)防網(wǎng)癮等考慮，一部分家長只允許孩子周末或假期才能上網(wǎng)。那么，不能全員參與的“先學(xué)”環(huán)節(jié)就等同虛設(shè)。這個問題一度困擾著我和我的同事們，并成為“學(xué)講計劃”在美術(shù)學(xué)科推行的最大瓶頸。

（三）小組活動過程中，總會有學(xué)生游離于活動之外

不管是在自己所執(zhí)教的課堂上，還是在聽課的過程中，我們總是發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生會游離于小組活動之外，別人討論的時候，他要么一言不發(fā)，要么就是不能圍繞相關(guān)主題發(fā)言，發(fā)言隨意。還有的學(xué)生遇到困難不向同伴求助，要么輕易放棄任務(wù)，要么被困在原地，跟不上活動的推進節(jié)奏。

二、針對相關(guān)問題和現(xiàn)象的解決策略

（一）改變觀念，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生

關(guān)于課堂“亂哄哄”的問題，首先我們還是應(yīng)該改變觀念?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與從前“集體學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的區(qū)別在于，“集體學(xué)習(xí)”重視的是整體的一致性，要求步調(diào)一致，整體推進。而“合作學(xué)習(xí)”重視的是每個個體的充分發(fā)展。在“學(xué)講”課堂上，我們不應(yīng)再像從前一樣追求一體化，恰恰相反，應(yīng)該追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性。看中的不應(yīng)只是成績，而應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在與同伴合作學(xué)習(xí)的過程中，是否鍛煉了各方面學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)原本就是學(xué)生自己的事兒，包辦代替了那么久，老師們，該放手啦。

（二）美術(shù)學(xué)科的“先學(xué)”要具有“學(xué)科特色”

因為美術(shù)學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的、操作性極強的特征，那么它的“先學(xué)”也應(yīng)該具有自己的特色。我們在仔細研究和實踐之后采取了重新分配一堂課的結(jié)構(gòu)的方法來實現(xiàn)學(xué)生的“先學(xué)”。原來，課堂結(jié)構(gòu)大致為：導(dǎo)語—教師示范、講解—學(xué)生操作、練習(xí)—展示評價?，F(xiàn)在，我們把它改為：展示、交流課前收集的關(guān)于這堂課主題的相關(guān)資料或者已掌握的技能-學(xué)生操作、練習(xí)—展示作品—下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)告。也就是說，我們把下一節(jié)課的“先學(xué)”放到了前一堂課的末尾，這樣既保證了全員參與，也不會增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負擔(dān)。以三年級《有趣的編繩》一課為例，前一節(jié)課的最后，老師通過5分鐘微課進行了下堂課內(nèi)容的簡單預(yù)告，并且展示了一些漂亮的編繩作品，如手鏈、掛飾、鑰匙扣等，引起學(xué)生興趣，并動員大家去向身邊的編繩高手學(xué)習(xí)，下節(jié)課把學(xué)到的技能帶到課堂中來。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的空間和時間，無形中拓展了課堂的維度。

（三）授之以魚，不如授之以漁

在“學(xué)講”課堂小組學(xué)習(xí)中，遇到不能順利參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，許多老師在課堂上幫助他們的方法就是親自解答他的問題，或者代替學(xué)生完成沒有完成的任務(wù)：“你看，這里應(yīng)該是這樣裁剪的”。這些學(xué)生之所以不能順利參與合作學(xué)習(xí)，大多是因為沒有掌握與別人進行交流的方法，直接告訴他們答案或親自示范給他們看，達不到鍛煉他們交往能力的目的。我們應(yīng)該交給他們與小組其他成員進行溝通的方法，并引領(lǐng)他們進入活動中去：“你遇到問題了嗎？可以向你的其他組員求助哦。我想大家一定會樂意幫助你！來，試試看！”

正如佐藤學(xué)教授說的那樣：“這場靜悄悄的革命，絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！痹谶@個過程中，有一些迷惑，遇到些困難，都不是壞事，它會成為推動我們前進的動力，畢竟，發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。