郭靜 林梅金 屈莉莉

【摘要】為了提高單片機(jī)課程理論課堂的教學(xué)效果，筆者通過(guò)引入互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)大班環(huán)境下的單片機(jī)程序示例教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)探索。文章介紹了互動(dòng)教學(xué)的基本概念，主要總結(jié)了程序示例教學(xué)課堂互動(dòng)模式的實(shí)施過(guò)程和具體做法，為課堂教學(xué)改革提供參考經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)模式 單片機(jī)課堂 程序示例教學(xué)

科技的發(fā)展帶來(lái)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍，單片微型計(jì)算機(jī)（單片機(jī)）的應(yīng)用已滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。隨著單片機(jī)的普及應(yīng)用，單片機(jī)原理及應(yīng)用課程已成為高校電類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，單片機(jī)課程內(nèi)容比較抽象，知識(shí)綜合性強(qiáng)，造成教師教學(xué)的困難。尤其是程序部分的內(nèi)容，不僅涉及條指令功能的理解與記憶，更涉及軟件與硬件的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)程序編寫(xiě)望而生畏。此外，大班教學(xué)現(xiàn)象在高校非常普遍。大班教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人數(shù)較多，容易降低學(xué)生的課堂參與度，從而影響理論課的教學(xué)效果。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，筆者嘗試在單片機(jī)課程的程序示例教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，以加深同學(xué)對(duì)程序的理解及提升其程序編寫(xiě)能力，從而達(dá)到提高程序示例大班教學(xué)效果的目的。

互動(dòng)教學(xué)是隨著素質(zhì)教育的深化應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式。它區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教和學(xué)互相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)和共振，以提高教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)不僅有利于形成和諧的師生關(guān)系，還有利于提高大學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。在互動(dòng)教學(xué)模式中，交流討論是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的主要互動(dòng)方式。因此筆者嘗試將互動(dòng)模式引入單片機(jī)程序示例教學(xué)的做法可以總體概括為：改變以教師講授為主的模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以交流討論為主要互動(dòng)形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而具體實(shí)施和做法可以分成以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、分組與分工

小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了相對(duì)寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕。這就要求教師全面了解大班中學(xué)生的水平，劃分小組時(shí)要充分考慮組內(nèi)成員的特點(diǎn)，小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體工作和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分工，難易搭配，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)討論，達(dá)到組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助的目的。建議在程序示例教學(xué)前教師組織劃分好組別，在同一個(gè)學(xué)期之內(nèi)組隊(duì)最好保持相對(duì)固定，并且人數(shù)合適，一般三至五人為一組。

二、代表性的程序?qū)嵗?/p>

由于交流討論的時(shí)間可控性不如直接講授式教學(xué)，因此安排課堂討論的實(shí)例相對(duì)較少，要具有典型性和代表性。選取程序?qū)嵗龝r(shí)最好由易至難循序漸進(jìn)，同時(shí)程序類(lèi)型要豐富，算術(shù)邏輯類(lèi)、數(shù)值轉(zhuǎn)換類(lèi)、分支散轉(zhuǎn)類(lèi)、延時(shí)定計(jì)類(lèi)、外部中斷及接口類(lèi)等程序都要涉及，最后要軟硬件結(jié)合，用程序?qū)嵗龑⒅R(shí)點(diǎn)構(gòu)成有機(jī)的整體，使得課堂程序教學(xué)前后連貫、具體形象。另外，選取的程序教師在前一次課堂教學(xué)將近結(jié)束時(shí)公布，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后自學(xué)討論，為下一次課堂討論做好準(zhǔn)備。

三、某個(gè)小組代表性發(fā)言講解

在課堂上，教師列出本堂課安排學(xué)習(xí)和討論的程序?qū)嵗槍?duì)某個(gè)程序?qū)嵗?，某個(gè)小組的代表做重點(diǎn)發(fā)言，主要講述對(duì)程序的理解。建議發(fā)言基本模式是：首先針對(duì)程序畫(huà)出程序流程圖；然后逐條針對(duì)程序中的語(yǔ)句，講解執(zhí)行每條指令之后地址和數(shù)據(jù)的變化；最后針對(duì)本組理解的疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解或者提出本組同學(xué)課前討論之后的疑問(wèn)。

四、其他組補(bǔ)充發(fā)言及提問(wèn)

在第一個(gè)小組代表總結(jié)問(wèn)題或提出問(wèn)題之后，其他小組同學(xué)可做補(bǔ)充性發(fā)言，可以就不懂之處提出疑問(wèn)，也可以就指令理解提出不同觀點(diǎn)，另外還可以就程序的設(shè)計(jì)提出不同想法。因?yàn)槌绦虻淖罱K目的是實(shí)現(xiàn)某種功能，所以在實(shí)現(xiàn)某種功能的前提下，可以充分尊重每個(gè)人的思維習(xí)慣和指令運(yùn)用習(xí)慣，鼓勵(lì)同學(xué)設(shè)計(jì)出不同的程序。理解程序是手段，設(shè)計(jì)編寫(xiě)程序才是目的，因此針對(duì)程序?qū)崿F(xiàn)的不同想法會(huì)加深同學(xué)的互動(dòng)并提升編程能力，同時(shí)提高教學(xué)效果。

五、教師的引導(dǎo)、答疑與互動(dòng)

老師參與交流和合作學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)起著決定性作用。教師是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，要特別注意學(xué)生的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正一些偏離主題的爭(zhēng)論，并且控制好時(shí)間，保證討論有序進(jìn)行。另外，教師可以隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的觀點(diǎn)或者回答學(xué)生討論多次無(wú)果的疑問(wèn)，參與交流和互動(dòng)，充當(dāng)啟發(fā)者的角色，將討論引向深入。最后，教師根據(jù)課堂討論情況做總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)疑難點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)，還可以對(duì)積極參與討論的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的討論和交流。

以交流討論為主要形式的互動(dòng)教學(xué)模式的嘗試，讓教師在課堂教學(xué)中取得了較好的成績(jī)，既活躍了課堂氣氛，協(xié)調(diào)了師生關(guān)系，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。