文 / 王占偉
倪貫翔給人留下的第一印象是文質(zhì)彬彬,與人聊起天時(shí),他就像一位哲學(xué)家。
作為山東省青島市格蘭德教育集團(tuán)董事長(zhǎng)、格蘭德學(xué)校校長(zhǎng),倪貫翔談起教育話題時(shí),總喜歡從人性、文化的角度切入。經(jīng)商的人生經(jīng)歷,讓他在看待教育時(shí)總有獨(dú)特的視角。
“教育就是進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引領(lǐng)和實(shí)踐,使人具備終生自我完善的心智模式和自我建構(gòu)的實(shí)踐能力,最終實(shí)現(xiàn)生命成就的社會(huì)活動(dòng)?!蹦哓炏枵f(shuō),“讓課程服務(wù)生命,讓課程回歸生活,讓學(xué)校教育滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)和生存發(fā)展需求,是格蘭德學(xué)校課程改革的指導(dǎo)思想。”
向內(nèi)鞏固傳統(tǒng)文化根基,向外學(xué)習(xí)西方全腦科學(xué)。2012年,格蘭德學(xué)校建構(gòu)出“通慧教育體系”:由通慧教育理念、通慧教育校體、通慧教育課程、通慧教育課堂、通慧教育家校等5部分組成,其目標(biāo)定位為“培養(yǎng)以中華文化為根基、能夠融合多元文化,并具有國(guó)際情懷和世界眼光的‘中國(guó)根世界人’”。
這么“宏大”的課程是如何落地、如何開發(fā)、如何實(shí)施的?帶著這些問(wèn)題,記者走訪了格蘭德學(xué)校。
在格蘭德學(xué)校,時(shí)政課、家政課都是語(yǔ)文課的一部分,但兩者側(cè)重于不同的實(shí)踐目標(biāo),家政更加關(guān)注生活。
時(shí)政課每月一次,但是搜集新聞、讀新聞卻是貫穿于每一天的學(xué)習(xí)必需。通過(guò)搜集、點(diǎn)評(píng)新聞等一系列活動(dòng),讓學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);通過(guò)對(duì)新聞的分析整理,讓他們學(xué)會(huì)辨別是非善惡。
家政課的流程是:確定活動(dòng)內(nèi)容(比如選菜肴或是做家務(wù))——尋求活動(dòng)方法——觀察、記錄——?jiǎng)邮植僮鳌獙懴抡鎸?shí)感受——課堂展示——進(jìn)一步完善感悟。
動(dòng)手操作不僅讓學(xué)生掌握了基本技能,更重要的是給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),讓他們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上找到自己的寫作素材,表達(dá)最真摯的感受……隨后的上臺(tái)展示又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。雖然一個(gè)月只有一節(jié)家政課,但從請(qǐng)教方法到選購(gòu)素材再到操作,這一系列的過(guò)程足以鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。比起教師單純強(qiáng)調(diào)書本知識(shí),這種能力散發(fā)著更大的魅力。
教師王琦告訴記者,通過(guò)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的細(xì)化、軟化和活化,僅僅圍繞語(yǔ)文學(xué)科,學(xué)校就設(shè)立了閱讀、漢字、國(guó)學(xué)、朗讀等多門配套課程。
閱讀課上,變教教材為用教材,通過(guò)閱讀感悟性的內(nèi)容,讓學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及處理實(shí)際問(wèn)題能力的提升。國(guó)學(xué)課以《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)經(jīng)典為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以誦讀為主、理解為輔,配合吟誦等多種方式,為孩子們種下一顆傳統(tǒng)文化的種子。漢字課上,教師引導(dǎo)學(xué)生從甲骨文、金文、小篆的演變過(guò)程中發(fā)揮想象,去猜測(cè)漢字的意義,觸摸漢字演變反映出的歷史變遷。特色課程的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,更貫穿于他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程。
與語(yǔ)文課相似,數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程改革也遵循了“國(guó)家課程校本化、學(xué)科教學(xué)綜合化”的原則。數(shù)學(xué)課分為數(shù)與代數(shù)和實(shí)踐課兩部分。數(shù)與代數(shù)主要是通過(guò)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建,將具象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型,再運(yùn)用到日常生活中;實(shí)踐課主要是讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分類比較,完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維的構(gòu)建。英語(yǔ)課程同樣分為閱讀課與實(shí)踐課。閱讀課以閱讀文本內(nèi)容為主,提高學(xué)生的語(yǔ)感和聽說(shuō)讀寫能力;實(shí)踐課則通過(guò)英語(yǔ)情景劇、歌唱比賽、雙語(yǔ)故事競(jìng)賽等活動(dòng),為學(xué)生提供展示和應(yīng)用的平臺(tái)。
在格蘭德學(xué)校的小學(xué)學(xué)段,通慧教育課程囊括了古琴、圍棋、象棋、書法、國(guó)畫、太極、武術(shù)等多項(xiàng)傳統(tǒng)文化活動(dòng),還開設(shè)了紙藝坊、葫蘆絲、手語(yǔ)等豐富的活動(dòng)課程。中學(xué)學(xué)段則更加重視國(guó)際文化的交融。在確立中英文聯(lián)合授課課程的基礎(chǔ)上,將托福、雅思、SAT等應(yīng)試內(nèi)容融入課程體系,還輔以模聯(lián)社、模經(jīng)社、TC社、舞蹈社、播音社等社團(tuán)實(shí)踐課程。
“心性是修出來(lái)的,心性決定高度;知識(shí)是學(xué)出來(lái)的,知識(shí)決定寬度;能力是練出來(lái)的,能力決定強(qiáng)度;智慧是悟出來(lái)的,智慧決定深度;德能是化出來(lái)的,德能決定氣度?!边@是格蘭德學(xué)校每一個(gè)師生都耳熟能詳?shù)脑?,被譽(yù)為“通慧教育真言”。
倪貫翔認(rèn)為,萬(wàn)事萬(wàn)物都是“修學(xué)煉、悟、化”的有機(jī)整體,課程、課堂改革也要以之為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)。讓學(xué)生在“修”中進(jìn)行人生觀建構(gòu),以提升心性;在“學(xué)”中完成知識(shí)體系建構(gòu),形成終身自主學(xué)習(xí)的能力;在“煉”中達(dá)成綜合能力運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)自主駕馭人生;在“悟”中進(jìn)行世界觀建構(gòu),以增長(zhǎng)智慧;最終,在“化”中形成自我完善的綜合德能。
很快,學(xué)校的春游活動(dòng)要開始了。春游之前,1~6年級(jí)的每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到一張表格,上面列了3個(gè)春游方案,每個(gè)人都要選出自己喜歡的方案并說(shuō)明理由;每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)出本組的選擇結(jié)果,并繪圖呈現(xiàn);每個(gè)班級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并做出本班的春游方案,派一名代表在全校展示班級(jí)方案,最終由全校投票決定;春游結(jié)束后,每個(gè)班級(jí)、小組都要反思自己春游方案的優(yōu)缺點(diǎn),為下次外出做準(zhǔn)備。這就是學(xué)生合作討論——自主設(shè)計(jì)、制作——發(fā)表觀點(diǎn)——說(shuō)明原因——做出選擇——生成反思的過(guò)程,也是“修學(xué)煉、悟、化”達(dá)成學(xué)生能力提升和生命成長(zhǎng)的過(guò)程。
中學(xué)的各種活動(dòng)同樣遵循“修學(xué)煉、悟、化”的過(guò)程。從提出方案到分工準(zhǔn)備、發(fā)動(dòng)宣傳,再到現(xiàn)場(chǎng)秩序、節(jié)目演出,幾乎全由學(xué)生們一手操辦。
圍繞“育人”,格蘭德學(xué)校的課程沒(méi)有主副科之分?!爸灰獫M足育人目的和學(xué)生需求的課程,都是重要的課程?!币舱腔诖耍瑢W(xué)校的課程設(shè)置異常豐富。比如體育課劃分為體育技巧、武術(shù)、太極、圍棋、國(guó)際象棋等5種課型;美術(shù)課則包含了書法、國(guó)畫、手工等內(nèi)容。此外,學(xué)校還開設(shè)了名曲、名畫課,要求學(xué)生熟悉一定量的中外名曲、名畫,并將名曲、名畫與語(yǔ)文有機(jī)整合,提高學(xué)生各方面的能力。以名曲為例,不僅要求學(xué)生熟悉曲子旋律、作者,更重要的是體會(huì)曲子的意境,想象曲子所描繪的景象,把自己聽到的、想到的用文字表達(dá)出來(lái)。
在倪貫翔看來(lái),通慧教育課程的設(shè)置,正是通過(guò)“修學(xué)煉、悟、化”這個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程,來(lái)回歸師生的人性需求,達(dá)成育人的目標(biāo)定位。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)校將課程進(jìn)行劃分。其中,“修”的課程側(cè)重于心性培養(yǎng)和人生觀建構(gòu);“學(xué)”的課程側(cè)重于知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);“煉”的課程側(cè)重于綜合能力的運(yùn)用;“悟”的課程側(cè)重于對(duì)規(guī)律的體悟和世界觀的建構(gòu);“化”的課程側(cè)重于自我啟發(fā)和完善。
“父母呼,應(yīng)勿緩;出必告,返必面。”“衣貴潔,不貴華;對(duì)飲食,勿揀擇?!薄胺渤鲅?,信為先”……1~3年級(jí)的《力行冊(cè)》上共有孝親、尊師、友愛(ài)、誠(chéng)信、節(jié)儉、自省、交往、交談、行走、學(xué)文、讀書、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)等13個(gè)方面的內(nèi)容,每一條都由《弟子規(guī)》中相應(yīng)的一句進(jìn)行闡釋;每周一張表,要求學(xué)生在當(dāng)天做到的項(xiàng)目上打鉤,并且每周寫上自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
“吃飯時(shí),我說(shuō),‘媽媽,你吃這塊好的吧’!”在五年級(jí)一班王雨琦的《力行冊(cè)》上,孝言一欄工工整整地寫著這樣一句話。而雨琦媽媽也在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)里寫道:“平時(shí)就很知道疼爸媽,學(xué)了《弟子規(guī)》之后,孩子做得更好了?!惫膭?lì)和欣慰溢于言表。記者看到,每個(gè)孩子的自我評(píng)價(jià)都非常簡(jiǎn)單稚嫩,但從中能看出他們對(duì)自己一天學(xué)習(xí)生活的用心回顧。
此外,學(xué)校還闡發(fā)了“十五德”價(jià)值尺度。在日常學(xué)習(xí)生活中,每個(gè)班級(jí)的名稱、每個(gè)小組的組名都源自“十五德”價(jià)值尺度,如:正德班、齊德班、齊德組、禮德組等。其中蘊(yùn)含的格物致知、蘭心修德,自強(qiáng)不息、厚德載物等內(nèi)涵,引領(lǐng)師生去體悟人與自己、人與家庭、人與社會(huì)、人與自然、人與生命本體的關(guān)系。
不僅如此,“十五德”理念還延伸到了格蘭德學(xué)校的校園文化活動(dòng)中。以12個(gè)主題月和中華傳統(tǒng)節(jié)日為依托,設(shè)立了一月校友月、二月孝親月、三月愛(ài)心月、四月和平月、五月國(guó)學(xué)月、六月科技月、七月愛(ài)黨月、八月游學(xué)月、九月尊師月、十月愛(ài)國(guó)月、十一月外語(yǔ)月、十二月文化月。圍繞當(dāng)月的主題,各個(gè)學(xué)段、班級(jí)都會(huì)開展不同的實(shí)踐活動(dòng)。
孝親月,開展孝親故事大賽、孝親作文大賽、十佳孝星評(píng)選等;國(guó)學(xué)月,開展國(guó)學(xué)吟誦大賽、《論語(yǔ)》誦讀大賽、“腹有詩(shī)書氣自華”風(fēng)采展等;和平月,走進(jìn)茶園、參觀茶文化博物館、了解中國(guó)茶文化等。一系列的豐富活動(dòng)讓學(xué)生在收獲節(jié)日快樂(lè)的同時(shí),也收獲了文化的浸潤(rùn)。
“格蘭德學(xué)校的課程改革還在不斷地豐富、發(fā)展,并將繼續(xù)幸福和完善每一個(gè)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。”倪貫翔說(shuō)。