華同曙　王知鷙　苗乃明

摘要：針對我國高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了分析，指出重學(xué)歷輕技能仍舊根深蒂固。高職教育師資隊伍建設(shè)是一項長期艱巨的任務(wù)，建立科學(xué)的“雙師型”培養(yǎng)制度，引進(jìn)兼職教師，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，切實提高高職教育師資隊伍綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職教育；師資；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0033-02

目前，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了全面發(fā)展階段，在高等教育中占有“半壁江山”。高職教育事業(yè)的發(fā)展適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用性人才的需求，同時也暴露出高等職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量上的問題。而直接影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，師資隊伍的建設(shè)問題更顯突出。眾多學(xué)者對這一問題展開了較為深入的研究，提出了許多有價值的方案，培養(yǎng)“雙師型”教師，引進(jìn)兼職教師參與專業(yè)教學(xué)工作等，都起到了積極的作用。但是如何真正做到這一點，亟待落實。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是確保高職教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的迫切任務(wù)。

一、師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

1.招聘政策“重學(xué)歷輕技能”。高職教育的健康發(fā)展需有高素質(zhì)的師資隊伍來保障，在高職師資隊伍建設(shè)中，仍存在重學(xué)歷、輕技能，導(dǎo)致“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，兼職教師甚少，實踐教學(xué)的師資不足、結(jié)構(gòu)不合理，問題雖早已被提出且形成共識，卻鮮見具體做法。迄今為止，在我國高等職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)中，大多數(shù)學(xué)校的招聘政策仍然是“重學(xué)歷和職稱，輕技能與實踐”，導(dǎo)致新增教師主要來源于剛畢業(yè)的博士、碩士研究生。這也與學(xué)歷與職稱有考核標(biāo)準(zhǔn)，而技能與實踐難以考評有關(guān)。剛畢業(yè)的博士、碩士的工作經(jīng)歷一般都是從學(xué)校到學(xué)校，他們年富力強，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實，科研能力較強，給高職師資隊伍增添了新的活力，為教育質(zhì)量提高做出了貢獻(xiàn)。同時也應(yīng)看到，這些年輕教師的實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，教學(xué)中存在許多難以想象的困難，面臨教學(xué)和科研雙重壓力，加上來自家庭的壓力，不堪重負(fù)。嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，普通高等教育也同樣有著類似問題。針對人才培養(yǎng)模式的需要，高等職業(yè)教師隊伍的建設(shè)既要考慮教師的理論水平，更要關(guān)注其實際技能，也就是要走“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路。對于引進(jìn)的新教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.“雙師型”師資建設(shè)尚未建立。在高等教育中，專業(yè)“雙師型”教師不但具備一定的理論水平，又要具備所從事專業(yè)的實踐能力，還要具備教學(xué)能力。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為其主要任務(wù)，高職畢業(yè)生一般工作在生產(chǎn)第一線，用理論知識和實踐技能服務(wù)于社會，這就要求高等職業(yè)教育的教師自身應(yīng)首先是“雙師型”的。對于如何培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師，眾多學(xué)者進(jìn)行了探討，提出了有益的方法，但是鮮見具體做法。各個高校每年都派出中、青年教師、骨干教師到國內(nèi)較高層次的高?；驀膺M(jìn)修、學(xué)習(xí)，目的卻是為了提高自身的理論水平。

高職教育的教師隊伍建設(shè)，不能只考慮學(xué)歷，不關(guān)心技能；不能只重視理論知識，不關(guān)心實踐經(jīng)驗，不注重教學(xué)能力。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)方法有相同之處，更有其獨特的模式。實踐教學(xué)、技能培養(yǎng)在高職教育的教學(xué)中占50%以上，因此在教師隊伍的建設(shè)中，必須注重技能要求，不盲目追求高學(xué)歷、高職稱。

二、教師隊伍綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

1.教師隊伍建設(shè)是長期艱苦的工作。教師具有雙重性：他們是教育者、勞動者，同時又是潛在勞動者的創(chuàng)造者。高等職業(yè)教育教師也具有這一共性，又有其自身特點。高職教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)把握其共性和特性，根據(jù)其規(guī)律，抓住主要矛盾和關(guān)鍵問題，在實際建設(shè)過程中，認(rèn)真處理好各種因素的影響。根據(jù)高等職業(yè)教育教師的特點，他們除了必須具備本專業(yè)的理論知識，還應(yīng)具備本專業(yè)的實踐能力，包括2個方面，一是對專業(yè)知識的工程實際的應(yīng)用能力，二是對專業(yè)知識的傳授能力。對知識的傳授能力要依靠教育理論和實踐的提高而提高，遵循著事物發(fā)展的一般規(guī)律性，即“學(xué)習(xí)→實踐→再學(xué)習(xí)→再實踐”，周而復(fù)始，不斷向高層次的縱深領(lǐng)域發(fā)展?？梢?，高職教育教師成長是一個長期過程，師資隊伍建設(shè)不能一蹴而就。師資隊伍建設(shè)必須考慮其綜合素質(zhì)提高，教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力的提高應(yīng)當(dāng)通過綜合素質(zhì)提高，必須通過理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐，必須通過傳授知識的教學(xué)活動。在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，找出自身的差距，進(jìn)而提出改進(jìn)的方法和途徑，再經(jīng)過努力才能達(dá)到提高自身素質(zhì)，更好地服務(wù)于教學(xué)，傳授知識的實踐活動。教師雖已具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，但是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識發(fā)展如潮而至，呈現(xiàn)多維交叉性，增加了廣度和深度。知識需要不斷更新，要提高教師隊伍綜合素質(zhì)，還需要刻苦努力，不僅從書本中學(xué)習(xí)，更重要的是從實踐中學(xué)習(xí)。教師綜合素質(zhì)的不斷提高就是要通過求學(xué)、求知和求真，提高就必須戰(zhàn)勝自我，塑造出新的自我。

2.努力學(xué)習(xí)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)水平。高等職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵是要提高教師的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)提高的途徑有很多，學(xué)習(xí)是最基本的途徑之一。在教育事業(yè)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論，指導(dǎo)教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)用正確的人生觀來對待教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、熱愛本職、孜孜以求的良好作風(fēng)，渴望增強與提高自身素質(zhì)。教師要傳道授業(yè)解惑，要有相當(dāng)深厚的理論知識功底，才能擔(dān)起教書育人之重任，才能提高教師的實際工作能力，才能建設(shè)成具有良好素質(zhì)的師資隊伍。除了專業(yè)知識以外，教師還必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)。專業(yè)水平和教學(xué)能力都應(yīng)當(dāng)是教師綜合素質(zhì)必須具備的基本要求。

業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的提高不能僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)，實踐是知識的源泉，知識又為實踐服務(wù)，指導(dǎo)實踐。教師通過專業(yè)理論知識和教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步運用知識于教學(xué)實踐中，指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)活動中提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。教學(xué)工作的實踐性很強，中、小學(xué)教師一般畢業(yè)于師范院校，高等教育的師資一般是直接進(jìn)入高校工作的博士、碩士，他們科研能力較強，教學(xué)實踐能力很弱，基本上沒有機會參加教學(xué)活動，更加需要注重在教學(xué)一線鍛煉自己。

三、提高教師隊伍綜合素質(zhì)的方法

1.建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)制度。綜上所述，高等職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵是要專業(yè)教師既具有一定理論水平又具有較強的專業(yè)技能，還應(yīng)懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)，具有較高的教學(xué)水平，也就是要培養(yǎng)具有“雙師型”素質(zhì)的教師。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為必不可少的部分，建設(shè)一支有較高綜合素質(zhì)的教師隊伍，是一項長期艱巨的任務(wù)，我國“雙師型”教師的培養(yǎng)制度尚未建立，還沒有完善“雙師型”教師的考核制度及其標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)當(dāng)盡快建立健全培養(yǎng)“雙師型”教師的制度，建設(shè)若干培訓(xùn)基地，更進(jìn)一步地要逐步建立若干“類師范”院校，國家有計劃地進(jìn)行招生，所招收的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是已經(jīng)具有“本科”以上學(xué)歷，“類師范”院校學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論和教育技術(shù)；另外是進(jìn)一步深造理論水平、實踐能力和專業(yè)技能。只有經(jīng)過“類師范”院校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生才能夠成為“雙師型”教師。除此之外，教師還應(yīng)接受定期培訓(xùn)。我國高等教育的學(xué)科門類中，有“教育學(xué)”的一級學(xué)科，主要是研究教育理論的，而占高等教育領(lǐng)域的70%以上“工程學(xué)科”的學(xué)生，幾乎都沒有接受正規(guī)的教育理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)和實踐，對他們來說，教育工作事實上是“摸著石頭過河”。作為教育工作者，沒有教育理論知識，沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更沒有教育工作實踐經(jīng)驗，當(dāng)然很難擔(dān)此重任的。師資隊伍建設(shè)，必須有正規(guī)的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，有正規(guī)的培養(yǎng)機構(gòu)。非教育類專業(yè)的畢業(yè)生，在進(jìn)入高等“工科”院校擔(dān)任教師前，必須去類似的“師范院?！保到y(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論?！邦悗煼丁痹盒?yīng)當(dāng)不同于普通院校，是為培養(yǎng)高校教師設(shè)立的。不能僅僅依賴參加培訓(xùn)和短期進(jìn)修來提高，也不能依賴到企業(yè)、公司去鍛煉，安排頂崗工作，等等，這些應(yīng)當(dāng)作為正規(guī)培養(yǎng)的補充形式。對于就業(yè)率較大的行業(yè)，設(shè)立專門培養(yǎng)師資的教育學(xué)院，比如像“機械制造”等工科專業(yè)，或者由學(xué)校本身建立一定規(guī)模的“工廠”，一方面為學(xué)生實習(xí)服務(wù)，另一方面為社會服務(wù)，使教學(xué)與社會生產(chǎn)有機結(jié)合，使教師與社會有機結(jié)合。

2.引進(jìn)兼職教師，優(yōu)化教師隊伍。作為高職教育師資隊伍的補充，還需要引進(jìn)一定數(shù)量的兼職教師，兼職和專職教師比例應(yīng)當(dāng)在1∶1的結(jié)構(gòu)。兼職教師一般來自行業(yè)、企業(yè)的專家，實踐能力都很強，實際上是為了彌補專職教師的不足之處，使教師隊伍得以優(yōu)化。兼職教師授課應(yīng)以實踐性教學(xué)為主，可以舉辦一系列的講座，可以直接指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（或畢業(yè)論文），也可以從事其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過兼職教師，學(xué)校能夠及時了解社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)人才需求，可以有針對性地設(shè)置專業(yè)，合理調(diào)整專業(yè)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.建立健全科學(xué)的制度。高職教育師資隊伍建設(shè)，更重要的是要建立健全科學(xué)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)及其規(guī)章制度，各高校應(yīng)當(dāng)建立可行的激勵機制，鼓勵廣大教師積極努力做好本職工作，在評聘職稱時，應(yīng)當(dāng)向“雙師型”教師傾斜。此外，我國的高等教育教師有明確規(guī)定，只有獲得教師資格證，才能被聘為高等學(xué)校教師，高等學(xué)校教師隊伍需要有一定數(shù)量的兼職教師，兼職教師是否也應(yīng)要求獲得“教師資格證”，盡快使兼職教師合法化。

參考文獻(xiàn)：

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