肖常沛　陳喜枝

摘要：職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物。該文從文化學(xué)的視角，對職業(yè)教育發(fā)展動力、發(fā)展模式進行了深入分析，初步探討了在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，職業(yè)教育如何加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；內(nèi)涵發(fā)展；文化引領(lǐng)

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0104-03

態(tài)度、信念和價值觀，有時被籠統(tǒng)地稱之為“文化”，它們對人的行為起著重要的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，面臨工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要轉(zhuǎn)型期。在這樣一個快速發(fā)展的時代，人們的思想意識、價值觀念和行為方式對變革做出了反應(yīng)。而作為上層建筑的教育，特別是職業(yè)教育也在發(fā)生著重大變化。職業(yè)教育如何主動適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展找到突破口，成為職業(yè)教育工作者一個全新的課題。

一、生利成人達己，回歸職教目的

（一）“拼爹”的迷霧

青年學(xué)生對快速發(fā)展的社會變化所帶來的壓力非常敏感。近年來，他們的就業(yè)傾向發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，相當(dāng)部分人把進入高福利和高穩(wěn)定的體制內(nèi)單位就業(yè)作為首選。社會輿論和媒體渲染就業(yè)“拼爹”，放大就業(yè)“拼爹”的主流假象。無庸置疑，由權(quán)力和金錢編織起來的關(guān)系網(wǎng)確實網(wǎng)走了不少稀缺的就業(yè)機會和資源，許多畢業(yè)生也認同要想當(dāng)公務(wù)員或進國有企業(yè)，要有社會關(guān)系和家庭背景。

一個公平而理性的社會，應(yīng)當(dāng)是一個發(fā)展機會平等、上升通道順暢和階層有序流動的社會。唯此，國家才能永葆活力和創(chuàng)新力，社會才能穩(wěn)定發(fā)展。而就業(yè)“拼爹”這種指向權(quán)、錢、關(guān)系的文化導(dǎo)向，極大扭曲了人們的價值觀，破壞了社會公平和優(yōu)勝劣汰的競爭機制，挫傷了青年學(xué)生追尋夢想的信念。

要打破就業(yè)“拼爹”的文化認同，必須把放肆的權(quán)力關(guān)回籠子，同時還要回到整個教育體系中來探討出路。目前，我國就業(yè)市場存在著“人與崗位不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)難與用工荒并存。這既與我國受世界經(jīng)濟大環(huán)境影響，經(jīng)濟下行壓力增大，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級等諸多因素有關(guān)，也與教育自身相關(guān)聯(lián)。

教育的本質(zhì)是為社會培養(yǎng)適用人才，然而有的教育卻偏離了這個目標(biāo)。有的學(xué)校熱衷于搞中專升?？?、?？粕龑W(xué)院、學(xué)院升大學(xué)，再由綜合型大學(xué)升研究型大學(xué)，走的是千篇一律的升格老路。殊不知，學(xué)校的層次不是“升”上去的，而是從服務(wù)中來。有的學(xué)校什么專業(yè)熱門就開設(shè)什么，教師熟悉什么內(nèi)容就教什么，至于能否滿足用人需求，能否順利就業(yè)，全靠學(xué)生畢業(yè)后出去“拼爹”“拼運氣”。因此，我們要加強頂層設(shè)計，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，為學(xué)生不“拼爹”而靠“拼能力”成才而發(fā)力。

我們的教育既要為學(xué)生“拼能力”托底，還要培養(yǎng)他們“拼能力”的文化自信與自覺，讓他們對這個社會和時代充滿信心和責(zé)任，把進入體制內(nèi)就業(yè)看得淡一些，燃起創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的熱情，還要教育學(xué)生有摔跟頭、吃苦頭的勇氣，真正能立起來為社會服務(wù)。

（二）打開窗口：學(xué)習(xí)

近年來，職業(yè)院校畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)形勢好，主要是有市場需求。但就業(yè)率高的背后仍有隱憂，并不是所有人都對職業(yè)教育看好，有的對職業(yè)教育不太了解，認為職教是“低層次教育”。

真正的職業(yè)教育是什么？也許一般人對此尚處于迷茫中。教育家陶行知在名篇《生利主義之職業(yè)教育》中提出：“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。”所謂生利，就是創(chuàng)造物質(zhì)財富或增加社會價值。這是一個非常重要的教育思想，詮釋了職業(yè)教育的終極目的，呈現(xiàn)了以生利為宗旨、以成人為目標(biāo)的教育態(tài)度和教育價值觀，無不閃爍著智慧的光芒，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

去年，筆者訪問了德國柏林州農(nóng)業(yè)園藝職業(yè)學(xué)校。該校由彼德先生于1904年創(chuàng)辦，是德國一所具有重要影響的知名農(nóng)業(yè)院校，開設(shè)有林業(yè)、花園設(shè)計和動物護理等專業(yè)，每個專業(yè)對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)，每個專業(yè)方向?qū)?yīng)具體崗位。據(jù)校長萊納.萊姆格魯貝爾先生介紹，該校的一位畢業(yè)生自己開辦了一間花卉園藝公司，專門根據(jù)客戶的個性需求，培育供應(yīng)花草苗木，生意非常好，收入和生活水平也非常高。這是普通花農(nóng)大批量重復(fù)勞動無法做到的，因為其中加入了大量創(chuàng)造性勞動因素，這正是德國藍領(lǐng)進入中產(chǎn)階層的縮影。德國的職業(yè)教育“生利”功能明顯，社會認可度高，學(xué)生不會因為上職業(yè)學(xué)校感到有失面子，而是非常樂意地接受職業(yè)教育。

關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的文化學(xué)思考

2014年6月，習(xí)總書記專門就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示：“職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”“努力讓每個人都有出彩的機會?！边@些指示令人深受鼓舞。由些可見，以生利為宗旨，以成人為目標(biāo)，“生利成人”是檢驗職業(yè)教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展正從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，李克強總理在2015年政府工作報告中提出，“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)″雙引擎″，推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級”。在這樣的發(fā)展形勢下，將會產(chǎn)生大量有別于以往的人才需求。如果職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出新型人才，他們將創(chuàng)辦更多的新型中小企業(yè)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供新的增長動力，成長為新興的中產(chǎn)階層，可以逐步提高職業(yè)教育的聲望和文化認同感。堅持“生利成人達己”的職教理念，有助于構(gòu)建真正的創(chuàng)新職教體系，阻斷貧困代際傳遞，讓更多的青年學(xué)生通過自己的努力，成為財富的創(chuàng)造者，讓職業(yè)教育真正從弱勢教育走向主流教育。這既是一種期待和憧憬，又是我們要為之努力的目標(biāo)。

二、跨越文化鴻溝，回歸職教本色

職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)物。經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，給了人們更多的接受職業(yè)教育的機會。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國職業(yè)教育在校生2550萬人，其中高職800余萬人，中職1750萬人。這些青年學(xué)生通過職業(yè)教育不斷進入社會和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，他們需要克服的第一道門檻，就是要成功跨越文化鴻溝，實現(xiàn)由校園人到職業(yè)人的嬗變。

（一）文化之力

什么是文化？文化之力又在哪里？文化不過是代代相傳的習(xí)慣和信念，深深植根于人們心中的價值觀、道德觀、信仰觀和審美觀，她無時無刻不在影響著人們的生活方式、思維方式和行為方式。當(dāng)我們從一個熟悉的環(huán)境轉(zhuǎn)到另一個陌生的環(huán)境，如果這兩個不同的環(huán)境里存在著明顯的文化差異，我們就會感到不舒服，無所適從，甚至茫然，這就是文化鴻溝所帶來的困惑。

據(jù)調(diào)查表明，新入職的青年學(xué)生普遍存在著焦慮不安、自我意識嚴(yán)重、缺乏服從和嚴(yán)謹工作作風(fēng)等方面的問題。畢業(yè)生中出現(xiàn)的各種生產(chǎn)和安全事故的80%，是由于其工作責(zé)任心不足、安全意識淡薄等引起，工作技能水平不夠只占很少的比例。這些問題的產(chǎn)生，在很大程度上反映出職業(yè)教育存在的問題，特別是產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化教育的缺位。

教育部部長袁貴仁指出：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。”副部長魯昕也強調(diào)：“要以高度的文化自覺和文化自信推進產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化進入職業(yè)院校。”因此，在培養(yǎng)青年學(xué)生職業(yè)技能的同時，應(yīng)該為他們提供必要的文化緩沖，幫助他們告別原有的家庭文化、校園文化，逐步融入行業(yè)企業(yè)文化，將職業(yè)精神深深地植入他們的血脈，使其真正成為一名合格的公民和員工。

只有內(nèi)心認同，才能踏實肯干。因此，職業(yè)教育就是幫助青年學(xué)生實現(xiàn)個人社會化和企業(yè)化的過程。首先，要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化育人的重要作用，不斷提高青年學(xué)生對自己“藍領(lǐng)”身份的認同，使他們能夠安心在一線工作，順利跨越城鄉(xiāng)、區(qū)域和校企等文化門檻，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中合理選擇求學(xué)、就業(yè)之路，實現(xiàn)體面勞動有尊嚴(yán)的生活。而有些大學(xué)畢業(yè)生由于人生目標(biāo)定位不同，往往“高不成低不就”，形成了“就業(yè)難與用工荒的兩難”局面。第二，著力推進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接與融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為規(guī)范，讓他們在校學(xué)習(xí)期間就對企業(yè)文化、工作制度耳熟能詳，真正實現(xiàn)校企深度融合。第三，通過產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)價值觀教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，造就學(xué)生健康的心理和人格，讓他們不要對工資和工作環(huán)境有過多要求，能夠從基層做起，從企業(yè)需求出發(fā)，全面提升自己的個人能力和綜合素質(zhì)，進一步拓寬發(fā)展空間。

（二）天然盟友

傳統(tǒng)手藝的傳承在過去一直是以師帶徒、口傳手授的方式在勞動場所進行，受教者、施教者、用工者三位一體，真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化、手腦并用、學(xué)以致用的教學(xué)理念，這是最為古老的職業(yè)教育模式，但育人的效率較為低下。在現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)中，職業(yè)教育被剝離出來，規(guī)模雖然擴大了，但企業(yè)的育人功能卻弱化了，逐步演變?yōu)橐月殬I(yè)院校為中心的“單主體”育人模式，其弊端是顯而易見的，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與用人需求相脫節(jié)，人與崗位不匹配。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能職業(yè)人的教育，學(xué)校和企業(yè)雙方為了共同的利益和目標(biāo)，應(yīng)該回歸到“天然盟友”的關(guān)系，在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系建設(shè)和師資配備等方面高度對接，深度融合，走合作共同育人才之路。

校企雙方能否順利回歸“天然盟友”，攜手并進，關(guān)鍵在于學(xué)校能否與企業(yè)進行文化交流與融合。因為校企合作引發(fā)的變化，首先是學(xué)校文化的變革。把優(yōu)秀的企業(yè)文化引到校園文化中來，用企業(yè)文化突出職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，全面提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，這是職業(yè)院校必然的選擇。

教師是學(xué)校文化傳承創(chuàng)新的主體，校企文化能否匯聚交融，關(guān)鍵在于教師能否率先提升自身的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。職業(yè)院校的教師絕大多數(shù)來自于大學(xué)，并非企業(yè)。他們來到職業(yè)院校后，逐步熟悉了教育教學(xué)內(nèi)容和方法，適應(yīng)了學(xué)校工作環(huán)境和各項管理規(guī)范，成為了一名合格教師，但這只是完成了他們第一次的社會化。

在校企合作共同育人的背景下，需要教師主動深入企業(yè)，熟悉企業(yè)環(huán)境，建立起企業(yè)朋友圈，接受新觀念和新方法，使自己順利跨越產(chǎn)業(yè)文化的門檻，這就是教師的再社會化過程。因此，校企雙方要為教師下企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握企業(yè)技術(shù)變化，提升專業(yè)教學(xué)實踐能力提供機會和渠道。同時，職業(yè)院校要全面加強學(xué)校文化建設(shè)，建立完善校企合作長效機制，積極引企入校、入企辦班，共同開發(fā)課程教材、共同建設(shè)實訓(xùn)基地，共建校企互聘的教學(xué)團隊，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會認可度。

責(zé)任編輯賴俊辰