摘要：針對初中物理的測量大氣壓強實驗存在的實際教學問題，引導學生分析實驗過程，改進了實驗裝置，提高了實驗教學實踐活動的有效性，增強了學生學習物理的信心。

關鍵詞：測量 大氣壓強 實驗 初中物理 教學策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.154

物理課堂教學必須以嚴謹?shù)奈锢韺嶒灋榛A，充分體現(xiàn)實驗的趣味性、直觀性和可信度，從而強化對概念、規(guī)律的認識和理解。因此，在初中物理教學中應該充分利用好教材中每一個經(jīng)典實驗，并從學校及學生的實際情況出發(fā)，讓學生參與進行物理實驗原理及過程的分析及改進，從而使實驗操作更加簡單易行、可見度大、效果明顯，并使學生獲得一定的成就感。初中物理中測量大氣壓強實驗是八年級下冊的重要實驗內(nèi)容。本節(jié)課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強等之后開展的實驗內(nèi)容。由于在日常生活不容易感受的大氣壓強，因此氣體壓強也比固體、液體壓強更加抽象，實驗開展起來對學生抽象思維的能力要求更高、難度更大。下面就闡述作者在實際教學過程中的一些心得體會。

一、測量大氣壓強實驗的準備

準備如下供選器材：彈簧測力計、玻璃片、吸盤、刻度尺、小桶、大注射器、小注射器、沙子、橡皮筋及鐵架臺等。

因為學生已經(jīng)知道可以根據(jù)公式P=F/S確定待測物理量，所以可以請同學們利用所提供的器材分組討論來設計一種方案來估測大氣壓的值。

二、教學策略

（一）分組討論、引導置疑

讓學生分組實驗并用多媒體投影學生的實驗方案，部分學生選用了吸盤測氣壓的方案，并請學生分析其可行性，同時根據(jù)學生自己設計的方案進行簡要演示，在演示的過程中學生發(fā)現(xiàn)測力計無法拉脫吸盤，我趁機置疑：怎么辦？學生自行思考得到解決辦法：（1）換用更大量程測力計;（2）換用更小吸盤。

（二）拓展思路、注重能力的全面提升

為了拓展學生的思路，可讓學生模仿課本中用注射器測大氣壓強的實驗方案，在此過程中請學生演示。在演示的過程中，有不少學生發(fā)現(xiàn)用力拉彈簧直至超出彈簧測力計的量程也沒有拉動注射器的活塞。此時，要引導學生分析原因，學生通過討論找到原因所在有可能是我們所提供的彈簧測力計量程過小也有可能是注射器容積太大所致。于是換用了容積比較小的注射器（2ml），繼續(xù)演示。

（三）強化分析實驗數(shù)據(jù)能力，注意讓學生養(yǎng)成實事求是的科研精神

因為大氣壓強本身教材已有數(shù)據(jù)，因此在實驗過程中要注意避免學生“為了預期的結果而實驗”的現(xiàn)象。可以預見，實驗中測得大氣壓值與標準值是不一樣的。因此，要注意讓學生實事求是的分析實驗數(shù)據(jù)。

在實驗做完后，收集不同小組用此種方法測得的大氣壓值，引導學生對實驗進行評估，引導學生分析可能產(chǎn)生誤差的原因？學生很容易分析得到空氣未排盡會導致測量結果偏小，然后繼續(xù)引導學生分析有無其他因素影響到測量結果，學生不難想到活塞與筒壁間的摩擦會產(chǎn)生實驗誤差。甚至還有人提出同學發(fā)現(xiàn)在拉動彈簧測力計的過程中讀數(shù)由于抖動等原因，數(shù)字很不易讀準，影響實驗結果。

特別要注意的是， 在實驗過程中要避免直接將實驗的誤差原因直接灌輸給學生，而是讓學生經(jīng)歷了一定的思維過程，提升了學生思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。

（四）引導學生參與教材的實驗改進

為了取得更好的教學效果，在分析了誤差產(chǎn)生的原因后，可以引導學生繼續(xù)探究，適當引導學生在基礎上改進實驗裝置盡可能減小實驗誤差。

首先給出鐵架臺、注射器、小筒、沙子及彈簧測力計等器材。經(jīng)過小組討論有學生提出將注射器豎直放置。這樣雖然活塞與筒壁的摩擦依然存在，但由于活塞有向下的重力所以可以抵消掉一部分，減小了由于摩擦而造成的誤差。接著可繼續(xù)提問如何測量大氣對活塞的壓力，并且最好在靜止狀態(tài)下測量。學生結合所提供的器材認為可將小桶掛在活塞下，讓小桶拉活塞。我就請愛動腦筋的同學演示具體的操作，發(fā)現(xiàn)小桶要想拉動活塞必須得加沙子，要測大氣對活塞的壓力只要測出活塞剛被拉動時桶和沙子的重量就行，而在靜態(tài)下進行測量減小了實驗誤差。最后，我肯定了同學們的思維成果，并收集了同學們用這種方法收集到的數(shù)據(jù)，與上一次實驗比較數(shù)據(jù)是否更加接近大氣壓強的值。

在完成以上工作后，必須請學生有效總結。學生總結了改進后的優(yōu)點：第一，減小了由于摩擦而產(chǎn)生的誤差;第二，在靜態(tài)過程中測量更易讀準數(shù)據(jù)。當整個過程結束后，順勢問學生剛才這個過程是否復雜難懂，學生都覺得這個過程水到渠成并不難理解;然后繼續(xù)鼓勵學生以后遇到此類問題只要多開動腦筋就會取得意想不到的結果，幫助學生找到一定的成就感。

三、結束語

在課堂實踐中通過教師適當?shù)囊龑?，加強學生間的合作與交流，鼓勵同學們主動開動腦筋自行解決問題而不是被動的做筆記，提升學生思維的品質(zhì)，提高了課堂效率，保證了活動的有效性。更主要的好處是通過創(chuàng)造這樣一個環(huán)境可以幫助學生建立一定的成就感，為他們以后的學習樹立信心。

在實驗教學中，可以把較多的時間花在引導學生和學生自主的分析上，并沒有要求學生做很多的筆記。這樣一方面降低了學生學習的難度讓學生覺得這是一個水到渠成的過程，使學生獲得了一定的自信，并且因為都是學生自己思考出來的東西所以學生自然而然產(chǎn)生一種成就感;另一方面學生更加領悟到物理學的嚴謹。

參考文獻：

[1]劉永數(shù)，李海英.紙上得來終覺淺——測量大氣壓強實驗的教學實踐[J].湖北教育，2013（5）：48.

[2]琚曉敏.淺談對大氣壓強實驗的改進[J].新課程，2015（3）：103.

作者簡介：

成春英（1980- ），女，中教一級，教育碩士，從事初中物理教學工作。

（責編 趙建榮）