何金花

摘要：互聯(lián)網加教研是將網絡技術加入學習研究環(huán)境的一種新型的教學研究活動。與常規(guī)教研相比，有超越時空、主體多元、成果便于物化等優(yōu)勢。

關鍵詞：互聯(lián)網加教研 優(yōu)勢 模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.119

進行即時在線研討，與教研員及學科骨干教師進行點對點，零距離的互動交流以及和同行就教育教學問題深入切磋是區(qū)域教研發(fā)展的新路徑。

一、互聯(lián)網加教研的定義

從廣義上講，互聯(lián)網加教研是指在教研過程中運用了網絡技術的教研活動。從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，互聯(lián)網加教研則是指將網絡技術作為構成新型學習研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動。

二、互聯(lián)網加教研的優(yōu)勢

1.超越時空。能讓處于不同地點的教師互相協(xié)作，進行區(qū)域內或跨區(qū)域的教研活動。論壇發(fā)帖及小紙條等方式還能解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，變異步為同步，能夠圍繞同一個主題開展研究，共享成果。

2.主體多元。傳統(tǒng)教研組織方式，大家礙于情面，往往使教師圍繞主發(fā)言人的論點隨聲附和或做些許補充，容易造成人云亦云的“虛假教研”互聯(lián)網加教研的隱蔽性使教研人員少了欲言又止的拘泥，有利于引發(fā)參與人員對教研內容的深入思考，真正起到教學研討的作用。

3.成果物化。傳統(tǒng)教研，一旦活動結束，研討也隨之結束，而互聯(lián)網加教研的文字、視頻、課件等內容存留在網上，研究者可以隨時在網上進行深入分析和研究，即使沒有參與教研的也可以通過閱讀論壇上的帖子了解各家觀點參與研討，使教研效果得到不斷鞏固和強化。

三、互聯(lián)網加教研軟硬件支持

1.建設服務當?shù)氐慕萄芯W站或服務平臺;教師達到人手一臺電腦;有覆蓋完善的區(qū)域無線網絡，實現(xiàn)機機快速便捷登錄網絡，實現(xiàn)交往互動。

2.安裝qq、微信等交互性和即時性強的軟件工具，建立研討群、語聊室、視頻會客室，滿足教師之間文字、語音、視頻交流的不同需要。

四、互聯(lián)網加教研模式

1.在線“主題研討”。專家或教研員提前確定研討主題，在局域網或博客中下發(fā)研討的時間及主題，并進行相應的網絡宣傳，組織人員按時參與網上研討。網上研討要突出研討過程中的交流與互動，增強學員的參與意識，發(fā)揮學員在研討過程中的主體作用。研討活動的組織與設計要在確定主題的前提下，圍繞具體的有針對性的問題而展開的，不追求內容的系統(tǒng)與全面，重視活動的針時性與實效性，增強直觀感悟與理解，強化經驗與反思[1]。

2.在線“一課一研”。專家或教研員提前安排區(qū)域教師分別主備課題，并規(guī)定上掛網站的時間和要求，同時要求其他學科教師在規(guī)定時間內認真研究主備教案，并提出修改建議，解決同學科同年級教師備課需求，實現(xiàn)區(qū)域內同頭課教師一人主備，網上論壇共同研討，形成通案，保證備課質量，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

3.在線“天天公開課”。專家或教研員提前安排區(qū)域學科教師將自己上課的內容錄成視頻，上掛網絡空間，大家觀課后在研討群中評課，做課教師根據大家評價建議形成做課反思，進而改進教學設計。網絡公開課主要是對新教師的指導或優(yōu)秀課的展示為主要目的的教學，應以理想化、完美化為目標，讓更多的人學習到成功的、精湛的教學技能與藝術。因此，上掛網絡空間的公開課需要教研員嚴格的審核，必須做到充分準備，精心設計[2]。

五、互聯(lián)網加教研需要關注的問題

1.互聯(lián)網加教研不能取代傳統(tǒng)教研?；ヂ?lián)網加教研與傳統(tǒng)教研的目標完全一致，都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質量，不論技術發(fā)展到什么程度，互聯(lián)網加教研絕不會取代傳統(tǒng)的教研方式，畢竟人與人的交流不僅是專業(yè)的交流，還有情感上的交流和社會交往、社會認同感等許多經歷的分享[3]。傳統(tǒng)教研工作要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，與互聯(lián)網加教研相互配合、相互彌補、取長補短、共同發(fā)展。

2.以合作共享的態(tài)度參與教研。合作高于競爭、共享集體智慧是互聯(lián)網的精神和優(yōu)勢，互聯(lián)網加教研讓更多志同道合的人聚在一起，大家應該開誠布公，拆除校際壁壘，積極參與、體驗、感悟，在幫助別人多角度反思中，自己跟進獲得提高。

3.完善互聯(lián)網加教研結構?；ヂ?lián)網加教研較之傳統(tǒng)教研在系統(tǒng)性、合作性、互動性、反饋性等方面得到加強，因此，在開展互聯(lián)網加教研時要突顯其優(yōu)勢，加強對教研的組織、計劃、內容、活動、評價等方面的結構完善，形成數(shù)字化教研配套體系。要建立網絡學科教研組，確定主持人、組員的職責任務，明確專人負責活動主題的發(fā)布，活動內容的組織及活動督導及活動效果的評價，形成良好的研討氛圍[4]。

總之，區(qū)域網絡教研實現(xiàn)了區(qū)域內同學科教師的交往互動，成為現(xiàn)代教師研修的重要方式，有效促進了教師的自我實現(xiàn)與成長。今后我們還會充分利用網絡靈活性的特點，開展其他多種多樣的活動，比如，在教研中遇到了問題，可以將它發(fā)布在國家基礎教育網絡平臺上，與更高層次，更大范圍的教研員、教師交流和互動，使互聯(lián)網加教研向高質高效邁進，最大限度地發(fā)揮對一線教師的服務引領作用。

參考文獻：

[1]周衛(wèi)勇，姜春美.“主題研討式”培訓模式的回顧與反思.山東教育學院學報，2006（6）.

[2]李善良.走出公開課教學研究的誤區(qū).基礎教育課程，2009（6）.

[3]王明明.網絡教研的實踐探索.基礎教育課程，2005（10）.

[4]蔣敦杰.走向網絡的教師研修”.新教育，2011（8）.

（責編 張敬亞）