何畏 鄒娟 王德法 閔銳 劉世旺

摘要：試卷評講課是高三生物復(fù)習(xí)備考中最為重要的一種課型，試卷評講課效率的高低直接決定著學(xué)生生物成績的好壞。本文基于高三學(xué)生聽課被動、試卷評講課堂單調(diào)等特點，就如何提高試卷評講課的教學(xué)效率，提出了幾點建議，以供大家借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高三生物 試卷評講課 問題 改進(jìn)措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.113

生物試卷評講是高中生物教學(xué)中的一個重要組成部分，其重要的意義在于通過試卷講評使學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識，提高運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣[1]。由于高三學(xué)生的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)舊知識，所以課堂也不再有像聽新課那樣的新鮮感，很多學(xué)生出現(xiàn)了不愛聽講的現(xiàn)象。因此，講好一節(jié)高效的試卷評講課對教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。

一、評講前的準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，為了使自己的試卷評講課有更強(qiáng)的針對性，既起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識的作用，又提高學(xué)生的各種能力，教師在評講試卷前的準(zhǔn)備工作則顯得尤為關(guān)鍵。評講前的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個方面。

（一）教師做試卷

教師在評講試卷之前一定要認(rèn)真地做試卷，而且在做試卷時不要先看參考答案。只有這樣才能讓教師明確每道試題考查的知識點以及命題意圖，才可以讓教師初步站在學(xué)生的立場上去分析試題;也只有這樣才更容易在評講試卷時與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴，提高評講效率。

（二）統(tǒng)計并分析學(xué)生的答題情況

每次考試結(jié)束之后，教師都應(yīng)該認(rèn)真分析每小題的正確率、班級高分率、及格率、優(yōu)秀率以及進(jìn)步較大的學(xué)生有哪些，將自己所帶班級與其他班級進(jìn)行橫向比較。記錄下學(xué)生錯得較多的題目，對于某些正確率較高的單項選擇題，若錯誤主要集中在某一個選項上（該項選擇率一般為20%左右），也應(yīng)該記錄下來。除此之外，教師還應(yīng)該記錄下學(xué)生在非選擇題答題過程中出現(xiàn)的一些典型錯誤。

二、課堂評講

課堂評試是試卷評課最為重要的環(huán)節(jié)，在課堂評講過程中應(yīng)該注意以下幾點。

（一）適時激勵，保護(hù)學(xué)生隱私

每一個人都渴望進(jìn)步，學(xué)生也是如此。高三學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，甚至有很多學(xué)生在高三時出現(xiàn)了一定程度的心理障礙。所以，教師在課堂評講試卷時應(yīng)該以激勵學(xué)生為主，不要將試卷評講課變成了埋怨課、批斗課和責(zé)備課。在評講試卷時，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生相互交流，不要輕易否定學(xué)生的想法，對于考得較好的學(xué)生和每次進(jìn)度較大的學(xué)生都應(yīng)該給出表揚(yáng)，切忌在班上念后進(jìn)生的名單。

（二）講出題的意圖

教師在評講試卷時應(yīng)該多訓(xùn)練學(xué)生揣測出題人的意圖。出題人命制這道習(xí)題是考查哪個知識點？是考查我們的哪種能力？通過多問學(xué)生幾個為什么，可以讓學(xué)生更多地站在出題人的角度去思考，就可以讓學(xué)生在茫茫題海中不至于迷失方向。

（三）講解題的關(guān)鍵

每一道習(xí)題都存在著突破口，即平時我們所說的題眼，題眼有時是隱藏在題目的條件之中，需要同學(xué)們?nèi)ネ诰颉＝處熢谠u講試卷時要善于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)題眼。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了題眼，在解題過程中往往就能做到做到游刃有余。

（四）講出錯的原因

教師在評講一道習(xí)題時，若只是順著答案來講則無法分析學(xué)生出錯的根本原因，學(xué)生在聽完課之后還是不能清楚自己為什么會出錯。這種評講方式只會讓學(xué)生被動地接受教師的思想，勢必會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在評講試卷時不妨改變一下方式，可以先讓不同的學(xué)生展示自己的錯誤答案，讓他們自己來分析考試時是怎樣思考的。同時，讓其他的同學(xué)也參與討論與評價，最后再由教師作出總結(jié)。

（五）分類評講

教師在評講試卷時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不同的考題解題方法是類似的;同一考點在同一試卷的不同考題中重復(fù)出現(xiàn)，只是考查的形式不同而已。評講這些題目時，教師可以先將它們進(jìn)行歸類，一般可以根據(jù)解題方法與知識點進(jìn)行歸類。這樣既可以提高課堂效率，又能幫助學(xué)生理清思路，對錯題留下深刻印象[2]。

（六）多拓展、延伸并對題目進(jìn)行改編

做習(xí)題或考試的最主要的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞從而對其鞏固，但由于受到試卷版面的限制，一套試卷所承載的考點往往是有限的。因此，教師在評講一份試卷時不能就題講題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，應(yīng)該對與本題相關(guān)的考點與考法進(jìn)行拓展和延伸。只有這樣，才能開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生通過弄懂一道題而達(dá)到會解一類題的效果。另外，教師在評講試卷時還可適時地對題目中的數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞、橫縱坐標(biāo)及曲線走勢等稍作改編，再讓學(xué)生進(jìn)行分析。

三、評講后的訂正

教師不能只當(dāng)課堂外的“甩手先生”，還應(yīng)該在課后監(jiān)督學(xué)生的內(nèi)化與訂正情況。

首先，教師可以在試卷評講課結(jié)束后將學(xué)生的試卷再次收起來，檢查學(xué)生聽課時是否在試卷上將錯誤答案改正了，是否用紅色的筆做了筆記。

其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成錯題整理的習(xí)慣，并且教師要定期檢查。

再次，教師也應(yīng)該養(yǎng)成對學(xué)生做錯的題目進(jìn)行收集整理的習(xí)慣，這樣就便于下次訓(xùn)練或考試命題時對學(xué)生的常錯題目進(jìn)行重復(fù)或變式訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海峰.淺談高中生物試卷的評講模式[J].理科考試研究：高中版，2015（7）：95.

[2]胡明惠.淺談如何上好高三生物的試卷講評課[J].數(shù)字化用戶，2013（28）：152.

作者簡介：

何畏，黃岡師范學(xué)院生物教育碩士研究生，黃岡市黃州區(qū)第一中學(xué)生物教師。

鄒娟，黃岡師范學(xué)院英語教育碩士研

究生。

王德法，黃岡市教育科學(xué)研究院副院長，高中生物教研員。

閔銳，黃岡市黃州區(qū)第一中學(xué)生物教師。

劉世旺，黃岡師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院教授，黨總支書記。（責(zé)編 趙建榮）