李素華

摘要：眼下的初中數(shù)學(xué)教育存在教育生態(tài)危機。在升學(xué)壓力之下，以做題為主的數(shù)學(xué)教育打擊 了學(xué)生的自信與熱情，讓學(xué)生飽受數(shù)學(xué)焦慮的折磨。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課外閱讀能讓教學(xué)評價體系多元化，是一劑有效的教育生態(tài)良方。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教育生態(tài) 課外閱讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.070

與環(huán)境遭受的生態(tài)危機類似，初中數(shù)學(xué)教育也被教育生態(tài)危機折磨著。在許多學(xué)生的腦海中，數(shù)學(xué)課便是一張張試卷、一道道數(shù)學(xué)題。解題似乎與初中數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。如果說環(huán)境生態(tài)危機讓我們失去新鮮干凈的空氣，數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機則讓我們失去一批又一批具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。如果說教師是園丁，數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機中的教師則是濫施化肥，揠苗助長的種田人;學(xué)生則是飽受化肥摧殘的非生態(tài)、非有機、轉(zhuǎn)基因的危險農(nóng)作物。要應(yīng)對這場教育生態(tài)危機，我們呼喚綠色、有機的數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)習(xí)。

所謂數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)習(xí)，是基于教育生態(tài)學(xué)理論的一種說法。所謂教育生態(tài)學(xué)，指的是用生態(tài)學(xué)理論研究教育的一種學(xué)科方法。1976年，美國學(xué)者克萊明（Cremin）正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，多樣性是生態(tài)型教育的主要特點之一。換言之，生態(tài)型的教育主張生命個體的獨特性以及由此獨特性引發(fā)出來的多樣性。為此，當(dāng)一種方法無法滿足個體的發(fā)展需要時，我們就要給他提供多樣化選擇。“人盡其才”的教育才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能，這也正是生態(tài)型教育的根本所在。

為此，我積極思考，針對初中生開展數(shù)學(xué)生態(tài)型教育。具體形式就是在學(xué)校開設(shè)初中數(shù)學(xué)課外閱讀課。有人可能納悶，既然是課外，怎么又列為課程了？這是一種基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)課外閱讀課。教師在課上并非照本宣科介紹課外知識，而是只給若干個與數(shù)學(xué)文化史相關(guān)的主題，讓學(xué)生回去閱讀，并在拓展課上用微課的形式匯報各自的閱讀心得。這樣，課外閱讀就有了課內(nèi)監(jiān)督，課外閱讀就不再是可有可無的點綴了。有人質(zhì)疑：這種課外閱讀不是無形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？表面上看，學(xué)生在課外似乎多了一些負(fù)擔(dān)，但這種閱讀如果是學(xué)生喜歡的閱讀，學(xué)生不僅不會因此而負(fù)擔(dān)加重，相反會為自己找到解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的一種有效途徑。有例為證：筆者曾經(jīng)在學(xué)校開設(shè)過一個數(shù)學(xué)課外閱讀的拓展課。該課根據(jù)初中生特點，特別選取了一些數(shù)學(xué)文化史上的典故片段，布置成作業(yè)，讓學(xué)生以5分鐘以下的微課形式匯報他們課余閱讀的成果。其效果令人振奮：疲憊的做題訓(xùn)練之余，學(xué)生對這些歷史上的數(shù)學(xué)典故竟然興趣高漲;他們沒有以課余“時間不夠”為由抵制課外閱讀，而是克服重重困難，交出許多生動有趣的微課片段。一個在做題方面成績不佳的同學(xué)，因為特別擅長數(shù)學(xué)文化微課制作，一下子成了班級里的數(shù)學(xué)文化明星。他制作的微課作品每每成為班級同學(xué)競相傳閱的對象。成就感極大地刺激了他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使他對數(shù)學(xué)做題的焦慮極大緩解，學(xué)習(xí)主動性得到顯著提高，做題成績也有了明顯的進步。由此可見，內(nèi)容合適的數(shù)學(xué)課外閱讀能有效擺脫傳統(tǒng)做題訓(xùn)練帶給學(xué)生的心理陰影，為學(xué)生提高展示才華的平臺，為他們樹立做題以外的數(shù)學(xué)自信，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生態(tài)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯著提高。從這個例子中，我們看到數(shù)學(xué)生態(tài)教育的影子。若按以往單一的做題成績來評價，這個學(xué)生就屬于被淘汰的一員，是典型的數(shù)學(xué)焦慮癥患者。然而，在數(shù)學(xué)課外閱讀中，該同學(xué)與眾不同的多樣性得到重視。新的多元化的評價體系也給了他足夠的表現(xiàn)空間。

此外，要解決數(shù)學(xué)教育的生態(tài)危機，光引入數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容是不夠的，還得借助多樣化的新媒體形式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課外閱讀不應(yīng)該停留于傳統(tǒng)媒體的模式。在新媒介形式多元化，日新月異的今天，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀已不再是學(xué)生的興趣所在。因此，要推動初中生的數(shù)學(xué)課外閱讀，我們要跟上時代節(jié)奏，利用新媒體技術(shù)，廣泛開展初中數(shù)學(xué)課外閱讀活動。例如，我曾在學(xué)生中開展過不同形式的課外閱讀。初期，筆者采用的是傳統(tǒng)的讀書方法。即，讓學(xué)生每周回家完成若干頁面的數(shù)學(xué)課外閱讀。但實踐效果不好。不少學(xué)生提不起興趣，覺得枯燥無味。為此，筆者決定順應(yīng)時代潮流，采用新媒體形式開展教學(xué)，效果令人滿意。這是一個多模態(tài)傳播的時代。學(xué)生對信息的期望更多體現(xiàn)為以下特點：圖、文、音并舉，獲取便捷。在筆者所進行的課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中，有學(xué)生抱怨學(xué)校借書的不便性：“沒時間去”“沒有想要的書”“找、借書、還書都很麻煩”。學(xué)生的抱怨雖很主觀，卻也反映了一定的客觀現(xiàn)象。目前的圖書資源以紙質(zhì)為主，數(shù)字書籍依然占少數(shù)。借閱傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍也確實存在費時、費力的情況?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用讓學(xué)習(xí)空間及時間變得更加靈活機動。作為數(shù)字“土著”，學(xué)生們可能更傾向于更為便攜的數(shù)字閱讀資源。這就對數(shù)學(xué)課外閱讀的多模態(tài)新媒介提出了要求：不僅要有書架上整齊擺放的紙質(zhì)圖書，還要有便攜終端可以隨意訪問的數(shù)字資源;不僅要有文字信息，還要有聲音、圖像，甚至角色互動場景;不僅要有正襟危坐的專家講解，更要有契合初中生特點的，生動、活潑、寓教于樂的課外閱讀材料。為此，筆者特意將學(xué)生制作的這些生動有趣的的數(shù)學(xué)文化微課視頻，一一傳上了云盤，讓學(xué)生可以通過移動便攜設(shè)備，實現(xiàn)隨時、隨地式的便捷訪問。不僅如此，筆者還針對不同的微課片段，附上文字版的個人點評，集中強調(diào)每段視頻背后的數(shù)學(xué)文化要點。這樣一來，學(xué)生散亂的數(shù)學(xué)文化微課視頻，就得到教師理性的系統(tǒng)梳理與總結(jié)。其中的失誤或偏頗，也得到教師的悉心指點。這樣，原本無序的數(shù)學(xué)課外閱讀活動就得到有效系統(tǒng)的引導(dǎo)。

總之，主張綠色環(huán)保的新時代呼喚更生態(tài)意義上的數(shù)學(xué)教育。真正的數(shù)學(xué)生態(tài)教育是更好地以人為本，兼顧個體差異的教育，真正讓數(shù)學(xué)教育為差異性的人群提供多元化的啟迪，而不是簡單粗暴的做題。以互聯(lián)網(wǎng)微課為特征的初中數(shù)學(xué)課外閱讀實踐為筆者解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機提供了有力的方法支援。

（責(zé)編 趙建榮）