袁朝

摘要：教學工作是教師的教和學生的學的兩面一體，這兩個方面構成了整個教學工作，缺少了任何一方面，都不能再稱之為教學。教師和學生在教學工作中，根據(jù)站位和角度不同，所處的地位和所起的作用也不同。在教師教的過程中，教師是主體，主要起主導作用，有責任和義務采用合適的教學方法，對學生因材施教，引導學生思維，啟發(fā)學生智慧，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞：中學物理 學法 分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.063

在學生學的過程中，學生是主體，有自主學習的權利。在教學過程中，教師關注最多的是教法的研究，而對學生的學法分析不夠。要知道，學生是學習的主體，僅僅有教師的良好教法還不夠，還需要學生有科學的學法作為基礎，教學工作才能取得理想的效果。

因此，筆者寫作此文旨在從學生的角度出發(fā)，研究和探討學生的學習方法，分析提高教學效率的有效途徑。

眾所周知，物理是初中階段的一門重要課程，由于其具有很強的實踐性和邏輯性，加之學生剛剛接觸這一課程，使得很多學生一時間不知如何很好地進入這個“門”。這時就需要有一個好教師引領學生跨入物理的“門”。傳統(tǒng)上理解“師傅領進門”是指教師激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生自覺學習的欲望和并化為學習的行動，至于學生的學習方法和效果，則不在此范疇內?，F(xiàn)代教育理念下的“師傅領進門”后，不再僅僅要求學生“修行在個人”，而是要求教師把學生“扶上馬，再送一程”。所謂的再送一程，不是指教師傳授給學生更多的理論知識，而是指教給學生學習的方法，使學生學會自主學習、自我學習。

教師的教法固然重要，然而即使教師教得再好，如果學生的學習方法不對路，也只能對著教材和試卷而“興嘆”。由于受家長或高年級學生物理難學的思想的影響，初中學生普遍對物理這門學科存在一定的膽怯心理，怕難、怕學不好。教師要及時了解學生的這種心理，在激發(fā)學生學習物理興趣的同時，向他們傳遞物理不難學，學好也不難的思想，采用適當?shù)慕虒W方法進行教學，并授予學生科學的學習方法，幫助他們樹立學好物理的自信心，使學生認識到物理這門課程不但有趣，還好學。

那么，初中物理教師應該傳授學生怎樣的學習方法呢？下面筆者就常見的幾種，又是比較容易見效的學習方法進行探析，以幫助不同的學生選擇合適的學習方法。

一、預習和做筆記法

由于初中學生剛剛接觸物理，還不是很入門，因此對于很多知識不懂不會。為了避免學生上課跟不上教師的思路和進度，教師要教學生在課前進行預習，對預習過程中遇到的問題及時勾畫出來，必要時做文字標注，開始時應盡可能地詳細，待到掌握了一定的技巧后，可以從簡，用具有自己的符合標注即可。這樣，能夠在教師的教學中，集中注意力聽見，并重點把握自己不懂不會的地方。

在教學過程中，教師還應該引導學生養(yǎng)成做課堂筆記的習慣。即使天資聰穎也難免會有不明白不理解的知識，對于這部分知識，在緊張的課堂中，要想細細思考，仔細研究那是不可能的，唯一的辦法是把這些地方記下來，教師講課完畢或是課下再認真思考研究，自己解決不了，可以尋去同學和教師的幫助。對于一節(jié)課中所有的內容都明白理解，也應做筆記，此時的筆記重點是本節(jié)課的重點和難點，以便復習時有的放矢，不至于眉毛胡子一把抓，學習的效率自然也會比較高。

二、動手實踐法

物理是一門具有很強實踐性的學科，它不僅實用性強，應用的范圍也很廣，可以說我們的日常生活中，隨處可以見到物理的蹤跡，它和我們的生活緊密相關、處處聯(lián)系，最常見的是聲、光、電、力等物理現(xiàn)象。對于這些知識的學習，物理教師在教學過程中，不應拘泥于對學生理論知識的灌輸，這樣會使學生產(chǎn)生物理抽象、難學的印象，而應該把抽象的理論知識糅合到具象的物理實驗中，使學生通過觀察物理現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，歸納出物理規(guī)律。

物理教材中，每一節(jié)中都設置有實驗，生活中的很多現(xiàn)象也都可以通過實驗來驗證。在教學過程中，教師要摒棄講實驗的傳統(tǒng)教學方法，要利用豐富的教學資源，把“講”實驗真正轉變?yōu)椤白觥睂嶒?，不僅教師示范，還要學生親自動手實驗。學生通過準備實驗材料、器材，設計實驗步驟，動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結論，總結物理規(guī)律，可以深刻理解學習到的知識，使學習產(chǎn)生倍增的效果。此外，通過學生親手做實驗，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠開闊學生的思維，使學生的邏輯思維能力得到極大的提高，從而為學習更艱深的物理知識打下良好的基礎。

三、總結歸納法

知識是相互聯(lián)系的，即使不同的學科知識之間也存在著一定的相通之處。物理學科也是如此，沒有孤立存在的知識，任何知識之間都存在或多或少的聯(lián)系。因此，教師在教學過程中，要引導學生及時對所學知識進行總結歸納，找出不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，以便于學生對抽象知識進行記憶和理解，在解決問題時能夠運用多種方法。對于涉及同一知識點的題目類型也應該善于總結和歸納，認真分析，強化記憶，掌握抽取問題核心的技巧和方法，力求在解題時能夠舉一反三，觸類旁通。

總之，學習物理的方法很多，不同的學生可以有不同的選擇，教師在教學過程中，要善于引導學生積極尋找適合他們自己的學習方法，使學生發(fā)揮自己的學習特色，不斷提高學習的效率和效果。

（責編 趙建榮）