俞磊

摘要：社會(huì)在不斷地發(fā)展，科技時(shí)代的到來要求教育發(fā)掘和培養(yǎng)更多新型人才?！翱平膛d國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)讓教育事業(yè)愈發(fā)受到大眾的關(guān)注，而教育體制的不斷改革也說明傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)于對(duì)新型人才的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生提問能力有助于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)問題的能力，有助于為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 提高效率 課堂提問

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.042

隨著素質(zhì)發(fā)展在現(xiàn)代教育中的廣泛推崇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于對(duì)新型人才的培養(yǎng)。小學(xué)教育作為素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，受到越來越多的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這有利于發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。下面將就培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的意義和教學(xué)策略展開具體的分析與論述。

一、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的意義

隨著素質(zhì)教育改革地推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)方案也在不斷地推陳出新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生仍大多被書本的知識(shí)框架所束縛，教學(xué)者也習(xí)慣于按部就班地依賴書本教學(xué)，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有利于發(fā)散思維、開闊視野、培養(yǎng)能力，應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校和教學(xué)者的高度重視。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，素質(zhì)教育和新型全面教育已逐漸深入到我國(guó)的小學(xué)教育中，但我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻仍是以教學(xué)者的單向灌輸為主。課堂上，學(xué)生主要是聽老師講授知識(shí)點(diǎn)并對(duì)照書本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的消化，而課后，學(xué)生主要靠背公式和做題來記憶和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致大部分小學(xué)生在剛開始小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便已失去了興趣，教學(xué)者的教育質(zhì)量也很難提高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)想

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)想，最主要的便是由教學(xué)者占主體地位逐漸過渡到由教學(xué)者主導(dǎo)，學(xué)生占主體地位的新型教學(xué)模式。其中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是最有效、最關(guān)鍵的途徑之一。學(xué)生在課堂上提出問題有利于從根本上改善枯燥乏味、單向單一的課堂教學(xué)模式，從而將現(xiàn)下我國(guó)被動(dòng)的課堂教學(xué)變得更生動(dòng)活潑些。

二、培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的教學(xué)策略

上面已經(jīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)想兩個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生提問能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，可以看出培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有利于發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。下面將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生提問能力的教學(xué)策略進(jìn)行具體的分析和論述。教學(xué)策略大致分為以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系

首先，教學(xué)者要?jiǎng)?chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的受眾是剛剛進(jìn)入九年制義務(wù)教育階段的還未定性的青少年，教學(xué)者要盡量從一開始就為他們營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這不僅有利于之后教學(xué)的順利展開，也有利于對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)期的初步培養(yǎng)，讓他們?cè)趧傔M(jìn)入正式教育階段便對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍要求教學(xué)者營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，正視學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重學(xué)生的人格，杜絕差別對(duì)待，要將自己與學(xué)生放在平等的位置，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)者的親切感。

（二）精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)者在教學(xué)過程中要善于設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，常言道“興趣是最好的老師”，的確有它的道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一味地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行單向枯燥地傳授是最低效的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)方式下會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就更不要談培養(yǎng)提問能力了。教學(xué)者只要適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行包裝就會(huì)有很大的不同，例如，在講解簡(jiǎn)單加減法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)者可以把單調(diào)的數(shù)字生動(dòng)具體化，“兔媽媽一共有五個(gè)兔寶寶，大灰狼抓走了兩只，又跑回來一只，請(qǐng)問還有幾只兔寶寶在媽媽身邊？”這樣的問題情境顯然比直接的加減要有趣得多。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問是培養(yǎng)學(xué)生提問能力中最重要的一個(gè)方面。在這個(gè)過程中，教學(xué)者要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生萌生提問的欲望而不是被動(dòng)地被提問。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者還可以讓學(xué)生互相提問或者討論，這樣更有利于學(xué)生勇敢地把自己的想法表達(dá)出來。同時(shí)，還需注意的是，教學(xué)者要避免隨機(jī)指答，以免沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生因此失去提問和回答的勇氣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生靈活地解決問題，展示結(jié)果和答案

引導(dǎo)學(xué)生靈活地解決問題，展示結(jié)果和答案也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一個(gè)主要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力，而問答的過程恰恰是鍛煉邏輯思維能力的必由之路。因此，教學(xué)者要注意在課堂提問時(shí)留出候答時(shí)間，在解答的過程中為進(jìn)一步地提問做鋪墊。

三、總結(jié)

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育和新型全面教育已逐漸深入到我國(guó)的小學(xué)教育中，但我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻仍是以教學(xué)者的單向灌輸為主。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，更好地為進(jìn)一步的教育打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力很有必要。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的教學(xué)策略主要包括創(chuàng)造教學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)問題情境、培養(yǎng)問題意識(shí)和引導(dǎo)解決問題四個(gè)方面。

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（責(zé)編 趙建榮）