丁文文

摘要：在教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，既是一個(gè)很傳統(tǒng)的話題，又是在當(dāng)前課改形勢(shì)下一個(gè)嶄新重要的課題。文中主要闡述了目前學(xué)科課堂教學(xué)中存在的困惑，在高職校有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的必要性和重要性及如何進(jìn)行德育滲透進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)教學(xué)；德育滲透；高職校

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0045-02

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們現(xiàn)代意識(shí)的不斷深化，人們對(duì)教育的關(guān)注和理解也越來(lái)越深入，開(kāi)始對(duì)學(xué)校德育、課堂教學(xué)進(jìn)行深刻討論和反思。作為教育的實(shí)施者、課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，我們應(yīng)從有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住并利用知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行道德滲透。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有效地體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。

一、目前學(xué)科課堂教學(xué)中存在的困惑

原蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)：“教師任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師?！苯處煹幕韭氊?zé)是教書育人，每位老師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要積極參與培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德理想、堅(jiān)強(qiáng)的道德信念等。而唯成績(jī)論教學(xué)成果，使得學(xué)科老師壓力空前增大，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中，老師開(kāi)始只注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而不再是知識(shí)傳授與道德影響并重，德育滲透逐漸遠(yuǎn)離課堂教學(xué)。德育教育則成為學(xué)校德育老師、班主任等的專職工作。學(xué)校德育則遠(yuǎn)離課堂教學(xué)，淪為沒(méi)手段的目的；課堂教學(xué)也只顧知識(shí)傳授，忽視德育熏陶，成為沒(méi)目的的手段。最終學(xué)校課程的設(shè)置也遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，脫離了教育的本真。[1]

每個(gè)老師都是德育工作者，每節(jié)課堂教學(xué)都是德育的陣地。如果課堂教學(xué)純粹是完整的知識(shí)灌輸，其目的不再是培養(yǎng)“綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人”，而旨在培養(yǎng)只擅長(zhǎng)考試、記憶等技能的“知識(shí)木偶”。任科老師也將在“知識(shí)灌輸”為本的學(xué)科教學(xué)中變得越來(lái)越忙碌，越來(lái)越勞累。老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)不斷挖掘教材的德育要素，讓德育進(jìn)入學(xué)科；同時(shí)，還要讓德育熏陶與知識(shí)教學(xué)并重于課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓德育進(jìn)入課堂。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的德育滲透

“學(xué)校教育總是通過(guò)一定的教育內(nèi)容去影響學(xué)生的，這些教育內(nèi)容不是籠統(tǒng)地、雜亂無(wú)章地堆放在一起，而是按照一定的組織方式分門別類地組織起來(lái)的，每一個(gè)門類構(gòu)成了一個(gè)大的教育內(nèi)容模塊”。[2]其中，這個(gè)“模塊”便是學(xué)校教育中的學(xué)科。

1.有機(jī)化學(xué)教學(xué)德育滲透的現(xiàn)狀。關(guān)于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在教學(xué)中的德育目標(biāo)不明確，德育內(nèi)容不具體，有關(guān)德育的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有落到各章、各節(jié)中，對(duì)德育內(nèi)容的理解也僅憑教師個(gè)體的認(rèn)識(shí)而定，不規(guī)范、不科學(xué)?！皳?jù)調(diào)查，許多初中學(xué)生之所以要學(xué)化學(xué)，是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有趣，教師講課生動(dòng)，化學(xué)成績(jī)一直好”等[3]，而目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)就是為了應(yīng)對(duì)考試。在學(xué)習(xí)中，能按照教學(xué)要求較長(zhǎng)時(shí)間地感知化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但是，他們往往集中感知于化學(xué)現(xiàn)象的直觀部分和化學(xué)規(guī)律的外部特征，對(duì)內(nèi)部反應(yīng)機(jī)理和規(guī)律性聯(lián)系的理解，還常常把握不準(zhǔn)，并且注意力還不夠高度集中。在教學(xué)中滲透德育教育會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。

2.有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的德育滲透。在教學(xué)過(guò)程，抓教育激活點(diǎn)。即老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，抓住德育的時(shí)機(jī)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗、淺顯的語(yǔ)言，自然貼切地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，做到水到渠成、順理成章。學(xué)生在提出問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，主觀化、片面化、表面化看問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有科學(xué)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、深入地觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。在結(jié)合點(diǎn)有意識(shí)地點(diǎn)撥，可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，這體現(xiàn)了德育的導(dǎo)向性原則，使?jié)B透具有鮮明的目的性。也可通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課堂紀(jì)律等許多教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的教育、培養(yǎng)。

以胺的命名、結(jié)構(gòu)等知識(shí)教學(xué)中德育滲透教案為例：

三、有機(jī)教學(xué)中德育滲透的必要性和重要性

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)豐富的自然資源、化學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造、化學(xué)化工方面的成就、化學(xué)家的貢獻(xiàn)和愛(ài)國(guó)主義精神，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，用科學(xué)的觀點(diǎn)看待化學(xué)給人類帶來(lái)的利和弊，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)及可持續(xù)性發(fā)展的觀念。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)教育，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的責(zé)任感、正義感和榮譽(yù)感及尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教會(huì)學(xué)生比較、分類、分析、歸納和演繹等科學(xué)思維方法，以及觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法等科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡長(zhǎng)虹.學(xué)校德育課程教學(xué)的追思與展望[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）.

[2]陶本一，學(xué)科教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002，（3）.

[3]周鳴鳴，唐點(diǎn)權(quán)，鄧素碧.當(dāng)代大學(xué)生品德心理與品德教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].青年研究，1999，（11）：1-7.endprint