余雪

摘要：為探討“教學(xué)做考評”一體化教學(xué)模式在護理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)用“教學(xué)做考評”一體化的教學(xué)模式，營造教學(xué)環(huán)境，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法授課。結(jié)果表明，一體化教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。所以，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，解決問題、分析問題能力。

關(guān)鍵詞：護理技術(shù)；教學(xué)做考評；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0127-02

當前社會對護理專業(yè)的需求以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職護理專業(yè)培養(yǎng)具有操作技能的實用性護理人才，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、動手能力的重要環(huán)節(jié)。改革實踐教學(xué)模式，與時俱進，緊跟時代發(fā)展迫在眉睫，融“教、學(xué)、做、考、評”為一體，突破了理論、實踐的界限，縮小人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性和主動性。

一、“教學(xué)做考評” 一體化教學(xué)模式的探究

1.選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教育部對高職高專學(xué)生的技能要求，進行護理技能開發(fā)與建設(shè)，以學(xué)生能用、夠用為原則，使教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)有機結(jié)合，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和臨床工作相對接，認知水平和護士資格水平相對接。

2.整合教學(xué)內(nèi)容。圍繞能力培養(yǎng)目標，安排實訓(xùn)項目，逐漸增加實訓(xùn)難度，貼近臨床崗位，在教學(xué)做一體化教室進行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排如下（表1）。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。①案例教學(xué)法。給出案例，提出問題，把學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：一位15歲溺水的男生，心臟呼吸驟停，如何進行搶救？要求學(xué)生根據(jù)實際場景列出心肺復(fù)蘇步驟及復(fù)蘇后的有效評價標準。②全真、仿真教學(xué)法。我們在學(xué)習(xí)單項技能訓(xùn)練時，例如皮內(nèi)注射法，采用全真訓(xùn)練，學(xué)生互為病人或護士，體驗作為護士的責(zé)任和職責(zé)，作為病人對護士給予的希望和要求；心房纖顫病人的電除顫，采取仿真模型實訓(xùn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③強化教學(xué)隊伍。在師資方面選取具有“雙師素質(zhì)”的教師任教，由醫(yī)院骨干教師到學(xué)校實踐帶教，密切和臨床對接，參與教學(xué)計劃的制定，組成學(xué)校專職教師和臨床教師共同構(gòu)建的“交互”平臺。④改革考評體系。以往注重操作程序考核，現(xiàn)制定的考核標準轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，評判性思維能力、獨立獲取知識及一定的科研能力。表2為考評標準。

二、討論

自2011年以來，我們嘗試“教學(xué)做考評一體化”的教學(xué)模式，取得了可觀的效果，教學(xué)模式實現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：以教材為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)向為以實驗室為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為中心，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，溝通能力，解決問題、分析問題、動手的能力，得到了用人單位一致好評。

參考文獻：

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