任光超　楊德利

摘 要 課程地圖與實驗教學(xué)存在理念的趨同性、目標(biāo)的一致性、方法的相近性，兩者的契合度非常高，使課程地圖運用于實驗課程成為可能。以職業(yè)生涯規(guī)劃為呈現(xiàn)方式的實驗課程地圖在實際運用中較為可行。課程地圖對實驗課程教學(xué)改革的啟示主要體現(xiàn)在提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師自身發(fā)展和滿足學(xué)生需求三個方面。

關(guān)鍵詞 課程地圖 實驗課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.054

Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course

REN Guangchao， YANG Deli

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.

Key words curriculum map； experiment course； teaching reform

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，而實驗課程建設(shè)則是實驗教學(xué)工作的核心，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。課程地圖概念由西方課程研究專家Hausman在上世紀(jì)70年代提出，并由Eisenberg首先將其引入課程的計劃過程中。它是指教師將課堂的實際教學(xué)活動，用一種類似路標(biāo)的工具，將各種課程要素——授課內(nèi)容、教學(xué)場所、教學(xué)材料、課程目標(biāo)、評估手段等，向?qū)W生、教師、評估者、協(xié)調(diào)者進(jìn)行描述、提供指導(dǎo)。我國高校進(jìn)行課程地圖應(yīng)用的歷史非常短，主要以系或?qū)I(yè)進(jìn)行課程地圖設(shè)置，以實驗課程為中心的課程地圖設(shè)置尚屬空白。隨著我國對創(chuàng)新型人才需求的不斷增大，如何進(jìn)一步整合和開發(fā)試驗課程資源，提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量，課程地圖無疑是一劑良方。

1 課程地圖與實驗教學(xué)的契合點分析

一種教學(xué)理念或方法能否在實際教學(xué)過程中成功植入，關(guān)鍵在于兩者之間是否有共同點，即理念的趨同性、目標(biāo)的一致性、方法的相近性。

1.1 學(xué)生本為理念

課程地圖設(shè)置的出發(fā)點是學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點和職業(yè)生他規(guī)劃進(jìn)行課程的自主選擇，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需要。在課程地圖的運行過程中，教師更多的是作為一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，分析學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，完成課程方案的調(diào)整等等。課程地圖將課程與學(xué)習(xí)融為一體，為每一個學(xué)習(xí)者提供了個性化學(xué)習(xí)的可能。

實驗教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別在于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。通過實驗教學(xué)，學(xué)生不僅對理論知識有了更為深刻的理解，同時也提高了動手能力、交流能力、組織能力等。在實驗教學(xué)過程中，教師往往只給出一個問題或者命題，讓學(xué)生自主解決，充分發(fā)揮學(xué)生的自主解決問題的能力，當(dāng)然由于學(xué)生思考的角度和解決的辦法各不相同，因此實驗教學(xué)往往沒有固定的答案，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.2 企業(yè)需要理念

課程地圖設(shè)置的第二個出發(fā)點是滿足企業(yè)需要，使畢業(yè)生的個性特征與企業(yè)的需要充分吻合，實現(xiàn)畢業(yè)后就業(yè)即可上手的無縫銜接。課程地圖的運用不是為了解決就業(yè)率，而是為了提升就業(yè)質(zhì)量，盡可能減少畢業(yè)生對自己要做什么工作的茫然感，需要很長時間才能適應(yīng)工作的痛苦感，以及上班之后認(rèn)為自己選錯職業(yè)的失敗感。通過德爾菲法建立起來的課程地圖，可以有效填補(bǔ)畢業(yè)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求之間的落差，使畢業(yè)生具備企業(yè)所需的核心能力和專門能力。

高校設(shè)置實驗課程，一方面是為了完善教學(xué)體系，另一方面也是為了幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)。目前畢業(yè)生最大的問題在于無法將所學(xué)的知識運用于實際生產(chǎn)、生活之中，企業(yè)招收畢業(yè)生不得不花時間成本和金錢成本對其進(jìn)行再培訓(xùn)。實驗課程就是給學(xué)生創(chuàng)造模擬企業(yè)的真實環(huán)境，讓學(xué)生通過各種實驗學(xué)習(xí)如何將所學(xué)進(jìn)行靈活運用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。通過實驗課程，也使學(xué)生對未來可能從事的職業(yè)、工種有一定的了解。

1.3 合作開發(fā)理念

課程地圖不是教師或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人主觀臆造的產(chǎn)物，而是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師、輔助者共同合作的結(jié)果。一張卓有成效的課程地圖，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的政策支持和教育理念的引導(dǎo)；需要企業(yè)提供人才需求的信息及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)需求的信息以及學(xué)習(xí)后的及時反饋；需要教師對整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案的良好把握；需要教輔人員提供及時的教學(xué)支持與配合。

一門成功的實驗課程，一堂出彩的實驗教學(xué)，同樣需要多方面的配合與互動。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層面必須給予實驗教學(xué)足夠的重視，將其放在必不可少的地位；第二，實驗教學(xué)必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，將企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)、最普遍的問題引入實驗教學(xué)；第三，學(xué)生必須認(rèn)識到實驗課程的重要性，積極自覺地投入到實驗課程的學(xué)習(xí)之中；第四，教師必須理解實驗教學(xué)的意義，掌握實驗教學(xué)的特殊方法；第五，教輔人員必須做好實驗準(zhǔn)備，懂得實驗設(shè)備的原理及操作。endprint

1.4 持續(xù)改進(jìn)理念

課程地圖并不能一次性達(dá)到盡善盡美的程度，需要通過不斷的修正，才能實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、課程之間的完美銜接。課程地圖的完善是一個非常艱難的歷程，它必將隨著企業(yè)需求的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，也正是在這種漸進(jìn)式的前進(jìn)中，課程地圖才能實現(xiàn)永久有效。

實驗教學(xué)與理論教學(xué)相比，第一具有更大不可控性，相同的問題不同的學(xué)生在解決過程中會出現(xiàn)不同的狀況，這就需要教師不斷完善教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)過程更加順暢；第二具有更快得更新性，實驗教學(xué)的內(nèi)容隨著企業(yè)需求的變化不斷更新，這是一個與實驗課程生命周期相伴隨的永恒過程，或者說倘若實驗課程不更新，那么也就失去了真正的意義。

2 課程地圖在經(jīng)管類實驗課程中的應(yīng)用

2.1 課程地圖的設(shè)置步驟

（1）教師將實際課程內(nèi)容輸入；（2）教師將課程地圖按不同課程進(jìn)行分類匯總；（3）形成某一專業(yè)的總得專業(yè)地圖；（4）對課程地圖內(nèi)容進(jìn)行討論；（5）根據(jù)討論結(jié)果對課程設(shè)計進(jìn)行修改。

2.2 課程地圖的呈現(xiàn)方式

課程地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，例如以年級進(jìn)行呈現(xiàn)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行呈現(xiàn)、以課程編碼進(jìn)行呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，根據(jù)實驗教學(xué)貼近就業(yè)的特點，可以按照職業(yè)規(guī)劃或者工作崗位進(jìn)行呈現(xiàn)。下面以物流管理專業(yè)為例進(jìn)行說明。

通過以上物流管理專業(yè)的實驗課程地圖，學(xué)生可以更直觀地了解每一門實驗課程所對應(yīng)的物流行業(yè)中不同的崗位，能夠使學(xué)生結(jié)合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行有的放矢的實驗課程選擇。當(dāng)然實驗課程地圖并不是將課程完全割裂開來，而是試圖在物流這一大框架內(nèi)幫助同學(xué)更有重點地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

需要特別說明的是，以上只是物流管理專業(yè)實驗課程地圖的一個草圖，一份完整的實驗課程地圖還應(yīng)當(dāng)包括：授課教師的信息，實驗室軟硬件的配備情況，實驗課程預(yù)期達(dá)到的效果，實驗輔助人員的配備等。

3 課程地圖對經(jīng)管類實驗課程改革的啟示

3.1 提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量

近年來隨著高校的擴(kuò)招，接受高等教育機(jī)會增加的同時，教育質(zhì)量下降也越來越為人們所詬病。高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變是大勢所趨，期間必然可能發(fā)生人才的大批量化生產(chǎn)與企業(yè)對人才個性化需求的矛盾。通過構(gòu)建實驗課程地圖，可以保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對某一類企業(yè)、某一個工作崗位有更深入的認(rèn)識，有助于教師將實際教學(xué)活動與學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)生涯發(fā)展的角度進(jìn)行剖析與延展，從而改善實驗教學(xué)方法，合理配置實驗教學(xué)資源，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容與形式，確保實驗教學(xué)能夠真正成為理論課程與企業(yè)需求之間的轉(zhuǎn)換橋梁與催化劑。實驗課程地圖可以促進(jìn)教師不斷反思教與學(xué)、學(xué)與用之間的關(guān)系，從而不斷開發(fā)出符合企業(yè)需求的實驗課程。

3.2 促進(jìn)教師自身發(fā)展

課程地圖是一種先進(jìn)的教學(xué)工具，同時也是一種幫助教師發(fā)展的工具。實驗教學(xué)往往處于比傳統(tǒng)教學(xué)更為寬松的環(huán)境之中，教師與學(xué)生、教師與實驗人員、教師與教師之前的互動與合作大量增加，實驗課程地圖能夠?qū)崿F(xiàn)資源共（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第117頁）享，使教師站在課程體系的角度思考所授的課程，通過參考課程地圖來調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容、技巧和評估手段。同時教師與實驗人員、教師與教師之間的橫向溝通也被加強(qiáng)，以課程地圖為線索，使構(gòu)建實驗課程教學(xué)團(tuán)隊、打造精品實驗課程變得更加容易。

3.3 滿足學(xué)生需求

與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，目前高校普遍實行的學(xué)分制能夠較好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。但是學(xué)分制在執(zhí)行過程中也存在一定的誤區(qū)，將給予學(xué)生自主選擇權(quán)等同于學(xué)生個性化發(fā)展。這就可能導(dǎo)致學(xué)生大量選擇相對簡單易學(xué)的課程，或者根據(jù)自己的主觀臆斷隨心所欲地選擇課程，即便學(xué)校將課程劃分為基礎(chǔ)課程、選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等門類，絕大多數(shù)的學(xué)生也無法做到自己選擇的不同性質(zhì)的課程具有一定的邏輯性和連貫性。這就導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)容易就業(yè)難，因為自始至終學(xué)生都不清楚自己究竟在學(xué)什么。實驗課程地圖幫助同學(xué)按圖索驥，讓學(xué)生直觀了解要成為某一領(lǐng)域的從業(yè)者或者專家需要掌握哪些知識與技能，這不失為在大眾教育背景下培養(yǎng)精英的一種行之有效的方法。滿足學(xué)生的需求不是單純地賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，自主選課只是副產(chǎn)品罷了。

*楊德利為本文通訊作者。

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