丁恩安

摘要：作為一名民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，既要抓住國家支持民族教育（特別是職業(yè)教育）發(fā)展的機(jī)遇，又要看到民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革已經(jīng)急如星火、情勢緊迫。摸索一套適合民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式事不宜遲，要使得處于不同層次、不同水平的學(xué)生都能夠樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在自己原有的數(shù)學(xué)知識水平上有所提升，一方面為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實(shí)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；另一方面也為他們今后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此本文對中職教師在課堂教學(xué)中科學(xué)利用分層分組合作教學(xué)模式改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：分層分組；教學(xué)；學(xué)習(xí)效能

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0244-02

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，突顯了我們過去采用的“一位教師、一支粉筆和一面黑板”課堂教學(xué)形式不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，因此因材施教的課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，先將我們的教學(xué)對象進(jìn)行合理分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，課堂上再將教學(xué)過程分層推進(jìn)，使得預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與各層次的教學(xué)對象達(dá)到和諧共進(jìn)。

一、在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)

結(jié)合分層教學(xué)的含義，中職的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)用的分層教學(xué)要求教師根據(jù)所教班級的學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)、合理地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，再對各個(gè)水平相近的小組同等對待，使得這些學(xué)習(xí)小組在教師的主導(dǎo)下通過本小組的合作學(xué)習(xí)得到最好的發(fā)展和提高。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的核心是教師要面對班級全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)之上得到進(jìn)一步的發(fā)展，使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸使他們從“老師要我學(xué)”變成“我自己要學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

1.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢。從全世界的教育發(fā)展史來看，分層教學(xué)在各國的教育發(fā)展過程中都經(jīng)歷了從產(chǎn)生到初步的迅猛發(fā)展，再到衰落，直至目前的繁榮和多樣化幾個(gè)階段。結(jié)合已有的研究，研究者們將分層教學(xué)的優(yōu)勢總結(jié)如下。①分層教學(xué)有利于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。分層教學(xué)使得教師的課堂教學(xué)針對性較強(qiáng)，目標(biāo)明確，提高了課堂教學(xué)的效率；同時(shí)，教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中各層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并制訂了相應(yīng)的應(yīng)對準(zhǔn)備，有的放矢的分層教學(xué)使課堂的有效教學(xué)效能大大提高。②分層教學(xué)有利于中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)會(huì)使得教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的教學(xué)內(nèi)容較好地適應(yīng)每個(gè)不同層次學(xué)生的接受水平，使得分層教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展。③分層教學(xué)有利于中職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)掌控能力的提升。這種教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的授課形式相比，難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，長此以往會(huì)使得教師的教學(xué)能力、課堂調(diào)控能力和突發(fā)事件的處理能力、應(yīng)變能力都得到很快提高。

2.主要的分層教學(xué)形式。①分層教學(xué)類型。目前我們在教學(xué)中所應(yīng)用的分層教學(xué)形式有兩種。第一，分層分班制。“分層分班制”：根據(jù)學(xué)生所擁有的基礎(chǔ)知識與能力水平將學(xué)生分成若干層次，然后根據(jù)分成的各個(gè)層次將學(xué)生組成教學(xué)班；或者把相同年級的學(xué)生根據(jù)他們所擁有的基礎(chǔ)知識與能力水平先分為若干個(gè)層次，然后在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)分層上課。第二，班內(nèi)分層制。“班內(nèi)分層制”：在已經(jīng)分好的自然班級內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生所擁有的基礎(chǔ)知識與能力水平的實(shí)際情況，先把學(xué)生分為若干層，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行不同層次的課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測和評價(jià)，使各層學(xué)生得到充分的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行異層間互助和小組合作學(xué)習(xí)，通過層中優(yōu)等學(xué)生的力量去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從而讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生獲得一定的進(jìn)步，逐步縮小層中學(xué)生之間的差距。通過異質(zhì)分組，把分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，是解決這一問題的有效途徑。②分層分組合作教學(xué)。分層分組合作教學(xué)：針對所在教學(xué)班內(nèi)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向等方面有差異的學(xué)生，結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在貫徹因材施教原則的前提下，利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最有效的教學(xué)形式。分層分組合作教學(xué)模式所具有的針對性、實(shí)用性、可操作性和靈活性，讓它克服了傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的整齊劃一所帶來的種種弊端，同時(shí)也保證了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提升。

二、分層教學(xué)的常規(guī)策略

1.分層備課。課前備課是保證教師的課堂教學(xué)高質(zhì)量和使課堂教學(xué)有效的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有別，教師在課前就不能按一種模式備課，或者只備一個(gè)教案，其余的就靠在課堂上臨場發(fā)揮去完成。通常，把教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“一星、二星、三星”。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有一和二星的內(nèi)容，C層掌握有一星的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要層次化。了解了學(xué)生所處的不同層次后，教師在教學(xué)中要根據(jù)面向所有中等學(xué)生，并且兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生的原則，將課堂教學(xué)目標(biāo)按由易到難分為四個(gè)循序漸進(jìn)的層次：①了解；②理解；③掌握；④綜合應(yīng)用。處在不同層次的學(xué)生，需要他們達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求也是不一樣的；對于C層學(xué)生，他們只需達(dá)到目標(biāo)①和②，就已經(jīng)達(dá)到了課堂教學(xué)效果；B層的學(xué)生只要達(dá)到目標(biāo)①～③，也算達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)；而A層學(xué)生則需要達(dá)到目標(biāo)①～④，才能認(rèn)為達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

3.課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)制定要層次化。根據(jù)已定的層次性教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中職生閱讀理解的能力及他們學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)深鉆教材，在學(xué)案上標(biāo)明各層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，并用知識點(diǎn)填空或課前練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，才能使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)獲得滿意的效果。

4.作業(yè)布置也需層次化。中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異很大，做作業(yè)的能力、快慢等因素都有差別，傳統(tǒng)模式下作業(yè)對所有學(xué)生“一視同仁”，不符合因材施教的原則，因此作業(yè)“一刀切”，忽視了中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平的差異。因此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)成為課后有效檢測課堂教學(xué)效果的必然。分層布置作業(yè)既滿足了學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組練習(xí)的條件，也使得每個(gè)學(xué)生的思維都處于最佳狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.課堂考核的層次化。根據(jù)三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，在同一份測試卷中擬定不同層次的測試題，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可對不同層次的學(xué)生提出不同的答題要求，直接注明部分題只要求優(yōu)等生完成，部分題只要求學(xué)困生完成，這樣一來，基礎(chǔ)弱的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

6.課外輔導(dǎo)的層次化。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較弱，教師在教學(xué)時(shí)即便采用了分層分組合作學(xué)習(xí)，還是不能完全依靠課堂的45分鐘使得所有的學(xué)生都掌握課堂教學(xué)中的知識目標(biāo)，教師在課后要充分利用課余時(shí)間積極開展第二課堂，因材施教地做好補(bǔ)缺和提高工作，給沒有過關(guān)的學(xué)困生補(bǔ)課，給優(yōu)等生增加更高層次的講座。這樣可進(jìn)一步使學(xué)困生“吃得了”，并奮發(fā)向上，優(yōu)等生“吃得飽”，并充分發(fā)展，形成一種你追我趕的班級學(xué)習(xí)氛圍。

7.教學(xué)評價(jià)的層次化。在分層分組教學(xué)過程中，對于處在不同層次的學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)也需采用不同的方法。對于學(xué)習(xí)上自卑感較強(qiáng)的學(xué)困生，教師要尋找其在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)，使他們看到學(xué)習(xí)上成功的希望，逐漸消除他們學(xué)習(xí)上的自卑心理；對成績一般的中等學(xué)生，教師在評價(jià)過程中采用激勵(lì)的方式，既要委婉地指出他們的不足，又要指明他們以后的努力方向，促使他們在學(xué)習(xí)上不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的優(yōu)等生，采用競爭性的評價(jià)，堅(jiān)持高目標(biāo)嚴(yán)要求，促使他們變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和求實(shí)，并為將來努力去拼搏。

三、給中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的三點(diǎn)建議

由于社會(huì)的大環(huán)境認(rèn)為中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識就是學(xué)一門手藝，至于語、數(shù)、英等課程可學(xué)可不學(xué)，同時(shí)還有些中職學(xué)校為了適應(yīng)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的需要，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了刪減，甚至有些專業(yè)根本不開設(shè)數(shù)學(xué)課。這些做法違背了職業(yè)教育的初衷，當(dāng)今的職業(yè)教育并不是單純的職業(yè)教育，它在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育的同時(shí)，也重視普通教育知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語、數(shù)、英等自然科學(xué)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識。這是搞好職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也為中職學(xué)生的后續(xù)教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1.中職數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念。上面筆者已經(jīng)說明，在中職教育階段，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很弱，很多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)是一門很難的學(xué)科，尤其是學(xué)困生。而我們中職的數(shù)學(xué)老師又沒有完全走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，用自己的耐心去感受學(xué)生的真實(shí)想法。還有一些年輕的老師對學(xué)生既不耐煩又存在偏見，沒有真正領(lǐng)會(huì)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)；更不用談作為一名中職老師對學(xué)生應(yīng)有的“愛心、耐心和責(zé)任心”。

2.中職數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身素質(zhì)。教師是貫徹國家素質(zhì)教育政策和學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育方針的載體，教師的自身素質(zhì)能否提高也就成為國家素質(zhì)教育改革能否取得成功的關(guān)鍵。現(xiàn)今的職業(yè)教育也對職教教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求，因此，建設(shè)一支適合職業(yè)教育的高素質(zhì)教師隊(duì)伍迫在眉睫。

3.加強(qiáng)各向交流，發(fā)展中職數(shù)學(xué)教育。因?yàn)橹新毥逃膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，中職的教師基本上將所有精力都放在了對學(xué)生的管理和組織課堂教學(xué)上，這成為了他們提升自身素質(zhì)的瓶頸。各校之間因?yàn)槭聞?wù)繁忙沒有時(shí)間，因此教師之間缺乏教學(xué)研討，使各校的教師教學(xué)活動(dòng)具有較大的隨意性。然而中職數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該加強(qiáng)相互間的合作交流，教師們可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間交流、互動(dòng)，學(xué)習(xí)探索，并正視中職教育的一些短暫困難，發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)資源共享，對于教師的專業(yè)成長和教師教學(xué)水平的整體提高有很大好處。