朱婷婷

摘要：高校的公共選修課對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，推進(jìn)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入具有重要的意義。將國(guó)防教育融入高等院校公共選修課體系中，既可以緩解當(dāng)前高校公共選修課類型單一的窘狀，又可以推動(dòng)高校國(guó)防教育工作?！八斜鞲耪摗惫策x修課作為西安工業(yè)大學(xué)先行的國(guó)防教育類公共選修課，開(kāi)啟了國(guó)防教育公共選修課的先例，是現(xiàn)有公共選修課體系的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：公共選修課；國(guó)防教育；水中兵器概論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）03-0189-02

高院公共選修課[1]（即通識(shí)教育選修課）是指面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的，由學(xué)生自主選擇修讀的課程。公共選修課的教學(xué)是高?；谏鐣?huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要，面向?qū)W生，依據(jù)全校學(xué)生的興趣愛(ài)好從而自主選擇、集中學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。它旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能并強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。對(duì)比國(guó)內(nèi)外公共選修課體系，查找國(guó)內(nèi)選修課體系的不足，以“水中兵器概論”公共選修課為例，開(kāi)設(shè)國(guó)防教育類公共選修課，完善高校公共選修課體系的建設(shè)，對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才有著非常重要的意義。

一、國(guó)內(nèi)高校公共選修課開(kāi)設(shè)情況

選課制始于洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)[2]，是倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)自由”、強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自我發(fā)展的重要途徑。1872年，美國(guó)哈佛大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)艾略特提出了“智力上適者生存”的理論，自此選課制從哈佛大學(xué)伊始，并在美國(guó)各高校廣泛流傳，也逐漸傳播到其他國(guó)家的高校。1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，會(huì)議頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》對(duì)高等教育實(shí)施素質(zhì)教育提出明確的發(fā)展方向“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”，從而成為了我國(guó)高校公共選修課制度的開(kāi)始。公共選修課具有課程靈活、內(nèi)容新穎等特點(diǎn)，它的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化、教學(xué)層次的多元化一級(jí)課程體系設(shè)計(jì)的靈活性等特點(diǎn)。公共選修課能充分發(fā)揮教師擁有知識(shí)信息的優(yōu)勢(shì)，緊跟社會(huì)需求的變化，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生的興趣發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面起著積極的作用。目前，我國(guó)大學(xué)的公共選修課主要被分成若干領(lǐng)域或模塊。很多高校出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，要求學(xué)生在不同領(lǐng)域的公共選修課中按比例修滿一定學(xué)分的課程才可以畢業(yè)[3]。

二、國(guó)外選修課體系的設(shè)置

國(guó)外大學(xué)開(kāi)設(shè)選修課的情況以及選修課的設(shè)置，由于學(xué)校類型、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方式等差異，其方式也并不一樣，但有一些突出的特點(diǎn)是值得借鑒的：因課程目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化，課程內(nèi)容趨向?qū)ｎ}化，進(jìn)而學(xué)科之間交叉化，從而形成了不同的課程體系。

1.核心課程領(lǐng)導(dǎo)模式。所謂核心課程領(lǐng)導(dǎo)模式，就是在公共選修課中劃出部分課程作為核心課程，按照其特點(diǎn)引領(lǐng)一些特定模塊課程進(jìn)行重新組合以供學(xué)生選擇的模式。它與一般教育的教學(xué)計(jì)劃不同，并不限定學(xué)生達(dá)到像精通某些名著課程那樣的知識(shí)廣博程度或深度，也不局限在對(duì)某一特定學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)的涉獵，而是將本科教育中必不可少的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要知識(shí)方法介紹給學(xué)生。以哈佛大學(xué)為例，哈佛大學(xué)“核心課程”主要分為七個(gè)模塊，即外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)、社會(huì)分析。這種核心課程領(lǐng)導(dǎo)模式是美國(guó)大學(xué)的教育中頗為流行的。

2.經(jīng)典文獻(xiàn)解讀模式。經(jīng)典文獻(xiàn)解讀模式是美國(guó)若干高等學(xué)校為實(shí)施通識(shí)教育制定的一種本科階段的教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)最早開(kāi)設(shè)這類課程，而以芝加哥大學(xué)的影響最為深遠(yuǎn)。這種模式是以一些人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)的經(jīng)典著作的解讀為課程主旨，從而實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的。1919～1920學(xué)年哥倫比亞大學(xué)英文系教授約翰·厄斯金[4]開(kāi)設(shè)名著講讀課程“通識(shí)榮譽(yù)著作”，并在20世紀(jì)30～50年代使其成為了一項(xiàng)社會(huì)教育運(yùn)動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)大約超過(guò)40所大學(xué)和學(xué)院設(shè)有各種形式的名著課程和教育項(xiàng)目，校方精心挑選西方一些經(jīng)典名著，用作通識(shí)教育的經(jīng)典教材。

3.分組學(xué)習(xí)必修模式。分組學(xué)習(xí)必修制模式是指將學(xué)生的非專業(yè)課程分成若干個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域要求進(jìn)行專門的課設(shè)來(lái)進(jìn)行考核，而且規(guī)定學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)或者最低學(xué)分。其中麻省理工學(xué)院就是采用類似的課設(shè)。麻省理工學(xué)院把人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類課程分為五大模塊：文學(xué)與文章研究，語(yǔ)言、思想和社會(huì)準(zhǔn)則，視覺(jué)藝術(shù)和表演藝術(shù)，文化與社會(huì)研究，歷史研究。每一模塊中包含了至少十余門相關(guān)課程供學(xué)生選擇。

三、國(guó)內(nèi)公共選修課體系建設(shè)的不足

目前，公共選修課[5]已在我國(guó)開(kāi)設(shè)了30多年，總的來(lái)說(shuō)，主要具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：（1）授課對(duì)象廣泛，課程種類多樣。公共選修課是向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的，并由全校各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)的教師基于自己專業(yè)背景所開(kāi)設(shè)的，因此決定了其教授對(duì)象的廣泛性和其種類多樣的特征。（2）方法新穎，思維發(fā)散。公共選修課大部分不是細(xì)節(jié)的傳授，而是通過(guò)比較新穎的方法，使學(xué)生發(fā)散發(fā)散思維。雖然公共選修課類型比較豐富，包含有人文社科類課程、經(jīng)濟(jì)管理類課程、藝術(shù)體育類課程、法律類課程等。但從效果來(lái)看，我國(guó)公共選修課體系建設(shè)仍有不足，主要有以下幾個(gè)方面。

1.課程缺乏系統(tǒng)性。由于沒(méi)有建立起充分反映素質(zhì)教育的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)體系[6]，沒(méi)有制定公共選修課內(nèi)容選擇的原則，很多高校的選修課教學(xué)缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱，授課內(nèi)容完全由任課教師自主確定，缺乏系統(tǒng)性，而且課程內(nèi)容呈現(xiàn)膚淺化的傾向，與課程設(shè)置理念嚴(yán)重脫節(jié)。課程通常是一位老師開(kāi)設(shè)一門自己的特長(zhǎng)課程，教學(xué)上多為“單兵作戰(zhàn)”，教師之間、教研室很少進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討。老師開(kāi)課無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，一來(lái)學(xué)生選課余地不大，二來(lái)老師也缺乏積極改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。

2.師資力量不夠。由于高校擴(kuò)招，公選課不能滿足學(xué)生需求，很多高校對(duì)于開(kāi)設(shè)公選課教師沒(méi)有很高的要求，一般只要具備了教師資格證，就允許教師開(kāi)設(shè)公共選修課。而部分教師開(kāi)設(shè)公共選修課的目的是因?yàn)橥瓿山虒W(xué)工作量。此外，有的教師所開(kāi)設(shè)的公共選修課質(zhì)量不高與自己所學(xué)所教的專業(yè)關(guān)系不大，影響了學(xué)生的上課積極性和求知的熱情。一些綜合性不強(qiáng)的高校缺乏能開(kāi)設(shè)公共選修課的優(yōu)秀教師，尤其是缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)的優(yōu)秀教師，如理工類、農(nóng)科類院校缺乏人文方面的教師。部分學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)公選課的教師不夠重視，要么地位不高，要么待遇偏低，無(wú)法調(diào)動(dòng)起任課教師的積極性、主動(dòng)性。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的需求開(kāi)始趨于多樣化，例如很多理工科學(xué)校的學(xué)生也對(duì)人文方面有很大的興趣與較高的要求。學(xué)生對(duì)課程的種類、深度和前沿性的要求也是越來(lái)越高，要求有更多的選擇。于是，傳統(tǒng)公選課程的弊端日趨明顯，其主要原因就是結(jié)構(gòu)安排合理性不夠而導(dǎo)致課程不盡人意的。就學(xué)校而言，考慮學(xué)生的要求以學(xué)生為本才是解決這一矛盾的根本途徑。對(duì)公共選修課的整體規(guī)劃要有深度和廣度能夠延伸到受學(xué)生歡迎的社會(huì)問(wèn)題、求職教育、藝術(shù)體育、投資理財(cái)、目標(biāo)教育、文藝欣賞等課程，并且保證上課質(zhì)量與學(xué)生“容量”。開(kāi)設(shè)什么樣的公共選修課通常要由學(xué)校決定，但學(xué)生必須參與其中，如果學(xué)生沒(méi)有參與課程決策的權(quán)力。就算學(xué)生能夠選足學(xué)分畢業(yè)，但學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善、合理，學(xué)生興趣需要是否得到滿足并未得到學(xué)校的重視。

四、西安工業(yè)大學(xué)國(guó)防教育類公共選修課的開(kāi)設(shè)情況

西安工業(yè)大學(xué)從2011年開(kāi)設(shè)“水中兵器概論”公共選修課，每年有三百多學(xué)生選修此課程?！八斜鞲耪摗笔且婚T介紹現(xiàn)代海洋戰(zhàn)爭(zhēng)中所涉及到的潛艇、聲納、魚(yú)雷、水雷等武器裝備的一門課程。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界范圍的向海洋進(jìn)軍的熱潮開(kāi)始了，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著各種高新技術(shù)在現(xiàn)代海洋戰(zhàn)爭(zhēng)中的應(yīng)用，水中兵器成為海洋開(kāi)發(fā)和國(guó)土安全的重要保障?！八斜鞲耪摗闭n程詳細(xì)介紹了魚(yú)雷、水雷等常用裝備的基本概念、基本原理、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及未來(lái)的發(fā)展方向。為了更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)單一方式的缺憾，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，該課程充分利用計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)，結(jié)合水中兵器課程教學(xué)的特點(diǎn)，在網(wǎng)上提供了大量的資料供感興趣的學(xué)生查閱。為使學(xué)生能隨時(shí)交流個(gè)人的心得體會(huì)，采用了小組式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，網(wǎng)上交流，加深對(duì)文字教材的理解，為學(xué)生的課上學(xué)習(xí)和課下交流構(gòu)建了一個(gè)良好的平臺(tái)。該課程開(kāi)設(shè)三年來(lái)，受到學(xué)生的廣泛好評(píng)，很多學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，都對(duì)現(xiàn)代化兵器、現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)有了一定的認(rèn)識(shí)，課后還能夠自己進(jìn)行一些相關(guān)國(guó)防知識(shí)的學(xué)習(xí)?！八斜鞲耪摗笔俏靼补I(yè)大學(xué)國(guó)防教育類公共選修課的一門課，后續(xù)還會(huì)開(kāi)設(shè)“陸戰(zhàn)兵器概論”、“世界海戰(zhàn)史”等課程，作為公共選修課體系的一個(gè)有效補(bǔ)充。

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