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論中美高校教師教學評價體系

張松（南京理工大學公共事務學院210094）

摘要：高校教學評價是對教師教學質量的一種測量、分析和評定，也是對教師教學活動的一種價值判斷，并對教學決策提供依據(jù)。完善高校教學評價制度是強化教學中心地位、提高教學質量、促進教師專業(yè)成長、實現(xiàn)教學專業(yè)化的關鍵所在。本文分別選取了美國密西根大學和我國南京大學，對其教學評價制度進行個案研究，并運用比較研究的方法從不同方面分析中美教學評價體系，以期我國高校教學評價能借鑒美國高校成功經驗，促進我國教學評價的革新和發(fā)展。

關鍵詞：中美高校教學評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.003

一、引言

教師是大學得以存在的必要組成部分，教學是教師的本職工作。教學工作作為高校的核心工作，作為文化傳播、學生學習的重要途徑，其效果勢必影響學校培養(yǎng)的質量。所以，高校教學評價工作就顯得尤為重要。高校教學評價的基本目標是建立高校內部教學規(guī)范和秩序,終極目標追求的是教學自由，促進教學品質的發(fā)展。美國高等學校評價教師教學（Evaluating Teaching）的理論研究和實踐活動起步較早，其對教學評價的研究和實踐已經經歷了一百多年的發(fā)展。美國絕大多數(shù)高校已經形成了一套獨具特色的教學評價理論體系，總結了不少系統(tǒng)的教學評價的模式和方法。這對于我國開展教學評價的研究和實踐有一定的借鑒作用。

二、美國高等院校教師教學評價——以美國密西根大學為例

密西根大學（University of Michigan），是美國排名前十的綜合型公立大學之一，被譽為公立常青藤，也是世界上主要的研究型大學之一。本文將從四個方面分別闡述其教學評價體系。

（一）教學評價的目的

該校進行教師教學評價的目的主要有三個方面：收集反饋信息以提高教學質量，為教師職位晉升收集信息并建立檔案，為教師獲得密西根大學教學獎勵提供幫助。

（二）教學評價組織機構和評價主體

密西根大學的教學評價工作屬于學校內部事務，評價過程不涉及校外組織。密西根大學于1962年成立CRLT (Center for Research on Learning and Teaching)即學習與教學研究中心，負責教師教學評價工作。密西根大學教師教學評價的主體主要包括四個方面：學生評價、同行教師評價、教師自我評價和系主任評價。

1.學生評價

對于教師教學評價，學生的意見尤為重要。所以密西根大學對教師進行教學工作評價時，學生評價結果是最終評價結果的重要組成部分。密西根大學采取的是連續(xù)式評價標準，即學生在一個學期過程中，有多次對教師教學進行評價的機會，所以教學評價貫穿于整個教學過程中。學生可以對教師教學效果隨時進行無記名應答問卷，如需要，教學評價甚至每周開展一次。特別的是，不僅僅是在校學生可以對教師教學進行評價，已經畢業(yè)的學生也可以定期對曾經的任課教師的教學結果及影響向學校進行反饋。評價方法主要包括學生網(wǎng)上系統(tǒng)評價、書面反饋評價、單獨面談評價。學生網(wǎng)上系統(tǒng)評價即學生在線回答學校提供的有關教師教學的問卷式的一系列開放式問題。書面反饋評價主要采用給出評價相關問題讓學生自由作答，從而獲得較為全面的對這門學科和教師的一些看法和建議，這一評價主要是為教師提供學生對教學的反饋，幫助教師了解自己教學中的優(yōu)缺點，了解學生對于課程的真實想法，以便及時調整教學計劃，從而提高教學質量。單獨面談評價是密西根大學獲取更多教師教學信息而采取的一種和學生面對面溝通的方法。

2.同事評價

除了學生評價，教師同行評價也是教學評價過程中的重要組成部分。由于學生不能從教師課程設計能力強弱、教材選擇的科學性、教學過程的嚴謹性等方面做出專業(yè)評價，所以同事同行評價在密西根大學教師教學評價過程中占重要比重。主要流程包括教材的評定，課前與任課教師溝通交流，課中觀察、分析，課后討論，最后產生評估報告。這一評價工作不單單是旁聽一節(jié)課就能結束的，往往要經過一段時間的課程觀察和研究，綜合多次實際觀察情況對任課教師做出的一份詳盡的書面報告。

3.教師自我評價

教師自評是教師教學評價和教師晉升材料中的重要組成部分，是教師進行自我診斷的一個過程。主要包括描述性自我評價和判斷性自我評價。描述性自我評價主要是對自己教學過程的一個回顧和對一些開放性問題做出的書面回答。判斷性自我評價主要部分是填寫教師自我評價表，一般包括課堂教學部分、教學熱情部分、專業(yè)知識部分、對學生的認識和關系部分。

4.系主任評價

系主任是每個系里教師教學評價工作的主要負責人。系主任通過對教師的了解和觀察，對教師教學工作的檢查情況，根據(jù)不同方面匯總的對教師教學評價的結果，對任課教師做出全面系統(tǒng)的綜合性評價。

（三）教學評價的內容

根據(jù)學生問卷調查內容的設置可以發(fā)現(xiàn)，密西根大學教學評價主要集中在以下三個方面：教師教學熱情、師生互動情況，學生的學習體驗和價值感。

三、中國高等院校教師教學評價——以南京大學為例

南京大學（Nanjing University）是我國公立綜合類研究型大學，國家首批“985工程”高校，對其大學教師評價體系的研究具有代表性。

（一）教學評價的目的

南京大學在《課堂教學測評》中指出，“以評促教，以評促學，以評促管，以評促改，以評促建”，開展教師教學評價的主要目的是提高教學質量。

（二）教學評價的組織機構和評價主體

南京大學教師教學評價的組織機構是教務處，而教學評價主體由三部分組成：學生、同事和領導。

1.學生評價

教師教學評價離不開學生的評價，所以南京大學教學評價的主體是學生。參與的學生為在校大學生，教師評價方式為學期末通過教務評估系統(tǒng)進行網(wǎng)上評估，每學期進行一次。

2.同事評價

同事評價主要包括同行專家、年級主任、各系教師等。督導組成員負責一線教學質量的檢查，評價方式為隨堂聽課。

3.領導評價

領導評價的主體為學校、學院各級領導，主要包括校領導、院系領導及評教負責人。學校組織相關負責人進行評教活動，主要方式為隨堂聽課，在結束后填寫《南京大學課堂教學質量評估表》并遞交至教務處。

（三）教學評價的內容

從學生問卷調查內容可以總結出，南京大學教學評價內容主要包括以下四個方面：教師教學能力、教學組織、教學熱情、考試評分。

四、中美兩國研究型大學教師教學評價的比較

（一）教師教學評價目的的比較

美國高校在評價目的方面體現(xiàn)了教師職業(yè)發(fā)展和教師教學能力發(fā)展兩個方面，但以提高教師能力和水平為主。美國高校更加注重形成性教學評價。教學評價不是一成不變的。只有在任課教師進行反復多次改進后，仍無法達到規(guī)定的要求時，學校才會給其教學做出結論性評價。而我國的教學評價的目的主要是體現(xiàn)國家教育政策，且我國教學評價更重視評價的