呂輝榮

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0145-01

興趣是最好的老師。因此，作為教師，首要任務應該激發(fā)學生的學習興趣。

教學改革初期，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上讓學生行動起來，即讓學生動口、動手、動腳，甚至讓學生的整個身體都動起來。課堂上熱鬧非凡，學生的學習積極性（也即興趣）似乎也被充分調動起來了，但教學質量卻提不起來。

如果學生真的有了興趣，他一定會專心致志，一定會想方設法，一定會百折不撓。有了這種動力，何愁教學質量提不上去？

那怎樣才能讓學生產生學習興趣呢？我認為，要真正激發(fā)學生的學習興趣，就要讓學生的思維動起來。要讓學生的思維動起來，我想，應該努力做好以下三個方面。

一、教會學生看書，讓學生自覺學習。

一個人所擁有的知識，從廣義上來說，都是依靠自學得來的，因為即使是別人的教，也只有通過其自身的內化，才能成為他的東西。如果智力正常，我們完全不必要懷疑他的自學能力。因此，我們要讓學生自覺學習，要做到這點，就要教會學生讀書，教會學生做筆記，教會學生交流。

1.讀書時，讓學生知道無論讀什么書，都要弄懂寫了什么，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。比如讀數(shù)學教材，就要讀懂每節(jié)有哪些概念、定義，有哪些規(guī)律或者方法，有哪些實踐操作或活動等。在這些概念、定義、規(guī)律、方法、實踐操作和活動中，弄懂了哪些，還有哪些沒有弄懂。又比如讀語文教材，就要弄清楚每篇課文有哪些生字、詞語、句式，運用了哪些修辭手法，采用了哪些描寫方法，用什么構段方法和怎樣謀篇布局，表達什么思想感情等。在這些內容中，哪些弄懂了，哪些還沒有弄懂。

2.讀書要養(yǎng)成做筆記的習慣。記錄看了些什么，看懂了什么，有什么沒有弄懂，有什么感想和聯(lián)想，有什么心得等。

3.把讀書所得，與同學或老師分享（有條件的可以通過網(wǎng)絡交流），互相取長補短，修改完善讀書筆記，形成知識樹。

二、展示學生的思維過程。

在學生自學以后，教師根據(jù)每節(jié)課的教材內容，通過展示學生的學習成果來展示學生的思維過程。

1.通過展示學生的讀書筆記來展示學生的思維過程。通過展示不同學生的讀書筆記，讓學生對照比較，找出差異，然后指名有差異的學生說一說當時的學習情況，只要是當時怎樣想的，現(xiàn)在又是怎樣想的，然后由同學們都來說一說為什么會產生這樣的差異，讓學生的思維在碰撞中形成知識，在碰撞中創(chuàng)造新知識。

2.通過展示學生的作業(yè)來展示學生的思維過程。在學生作業(yè)過程中，肯定有不同的思維，所以學生的解題過程與結果都不盡相同，我們可以通過展示學生的作業(yè)差異，來展示學生精彩的思維過程。比如，我聽過這樣一節(jié)課，老師出示一道作業(yè)題：畫面有一個籠子，內有2只小鳥，外面附近飛著3只小鳥，完成算式填空：5-（ ）=（ ）。全班45人，有43人都這樣填：5-（3）=（2），有2人這樣填：5-（2）=（3）。老師問：“哪一道算式對？”全班回答：“5-3=2對。”師再問：“你們是怎樣想的？”指名回答：“籠子里原來有5只小鳥，飛走了3只，剩下2只。”老師又問：“5-2=3不對嗎？”全班鴉雀無聲。師指名作業(yè)答案是“5-（2）=（3）”的學生問：“你作業(yè)的時候是怎樣想的？”一個羞紅著臉底下了頭，不敢出聲，另一個大聲回答：“天空中飛著5只小鳥，我用籠子罩住了2只，還有3只飛走了?！比囗懫鹆苏J同的掌聲，羞紅著臉的學生也拾回了自信。

3.在課堂教學過程中展示學生的思維過程。在課堂上，學生的思維更是千姿百態(tài)，怎樣展示出來？請允許我用吳正憲專家的“商不變的規(guī)律”這節(jié)課來作說明吧。

吳正憲專家從猴王分桃入手得出第一組算式：

6÷3=2→60÷30=2→600÷300=2

再以筆的支數(shù)與總價的關系得出第二組算式：

10÷2=5→20÷4=5→40÷8=5

然后引導學生：為什么商會不變呢？學生得出第一組算式的規(guī)律：你乘10，我乘10，商不變。即：

6 ÷ 3 = 2

×10↓ ↓×10

60 ÷ 30 = 2

×10↓ ↓×10

600÷300 = 2

也同時獲得第二組算式的規(guī)律：你乘2，我乘2，商不變。即：

再啟發(fā)學生從第一組算式得到規(guī)律：你乘100，我乘100，商不變。同時從第二組算式得出規(guī)律：你乘4，我乘4，商不變。

指導學生寫出兩組商不變的算式。指名板演的算式如下：

第三組算式：

第四組算式：

再次啟發(fā)，像這樣的算式永遠也寫不完，我們該總結一下他們的共同規(guī)律了，下面把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來。

吳正憲專家把學生的發(fā)現(xiàn)分為四類：

第一類：像這樣的算式永遠也寫不完。（門都沒接近。）

第二類：1.你乘10我乘10，商不變。

2.被除數(shù)和除數(shù)不能隨便變，要有規(guī)律地變，商才能不變。（到了門口，看到了一點點。）

第三類：被除數(shù)和除數(shù)不是乘10就是乘2，商不變?！€停留在個別現(xiàn)象階段。老師點撥：帽子小了，能不能換頂大點的帽子？（已經(jīng)進入了門口，看到更多的東西了。）

第四類：你乘幾我乘幾，商不變。（ 已經(jīng)進入了門道。）

進一步點撥：你表示—— 我表示——

（ ）乘幾（ ）乘幾，商不變。

最后得出商不變的初步規(guī)律：被除數(shù)乘幾，除數(shù)也乘幾，商不變。

通過展示學生的思維過程，讓學生的個性思維相互碰撞，定能讓學生的全面思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生反思習慣，讓學生在反思中提升。

沒有反思，就沒有進步；沒有反思，就沒有發(fā)現(xiàn)；沒有反思，就沒有完善；沒有反思，就沒有創(chuàng)新。如果能培養(yǎng)學生反思的習慣，學生就能不教而學，并且能在已有的知識基礎上有所創(chuàng)新。

學生應該從以下三個方面進行反思：

1.今天學會了什么（包括知識與技能，過程與方法），有哪些今天學過的知識還沒學會。

2.今天學會的東西是怎樣學會的，學不會的進行了哪些嘗試，還想進行哪些嘗試？

3.今天參加了哪些學習活動（包括情感與態(tài)度）。

培養(yǎng)學生的學習興趣方法很多，但教會學生學習的方法極為重要，一旦學生掌握了學習的方法，學生學習的動力是無法估量的。