孫雙雙

【摘要】學(xué)前教育階段的課程共分為五大領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)，每一類課程在這一階段都有著非常重要的作用，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)前兒童社會(huì)教育是五大領(lǐng)域中的重要課程，這門課程主要發(fā)展幼兒的社會(huì)性，提供幼兒的生存能力和自立能力，在幼兒的發(fā)展中具有非常重要的作用。本文首先闡述了學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了學(xué)前社會(huì)教育的具體課堂教學(xué)策略，希望可以為當(dāng)前的學(xué)前社會(huì)課堂教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前社會(huì)教育 課堂教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0077-01

1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義

學(xué)前兒童的社會(huì)教育可以理解為“是以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)在尊重兒童生活、遵循兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上由教育者通過(guò)創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境與活動(dòng)等多種途徑，陶冶兒童性靈使之形成良好的社會(huì)理解力、社會(huì)情感與品德及行為能力成長(zhǎng)為完整健康之人的教育過(guò)程”[1]，它與其他教育領(lǐng)域相輔相成并為其他領(lǐng)域提供方向與價(jià)值的指引實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)教育與其他領(lǐng)域教育一樣只有綜合的理解才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的真正內(nèi)涵這就要求教育者必須建立整體教育以及整合教育的觀念，好為國(guó)家培養(yǎng)更多正直、善良、有上進(jìn)心、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)的創(chuàng)新型人才。

2.幼兒學(xué)前教育的課程性質(zhì)

2.1學(xué)前社會(huì)教育的常識(shí)性

學(xué)前兒童社會(huì)教育的常識(shí)性表現(xiàn)在它對(duì)兒童適應(yīng)日常生活所必須的常識(shí)性知識(shí)與內(nèi)容的重視上，所以教育者應(yīng)該豐富常識(shí)教育的內(nèi)容，使得它不僅涉及對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的培養(yǎng)，還可以涉及到對(duì)于兒童社會(huì)情感社會(huì)行為技能及道德品質(zhì)的培養(yǎng)上有一定的正面影響，強(qiáng)調(diào)情意與認(rèn)知的平衡，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童更為全面的培育。

2.2學(xué)前社會(huì)教育的道德性

學(xué)前兒童社會(huì)教育的道德性表現(xiàn)在它對(duì)思想品德教育內(nèi)容的涵融上，思想品德教育是思想教育和道德教育的集合，是新中國(guó)幼兒教育的重要內(nèi)容之一。1951年頒發(fā)的（幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案））明確指出通過(guò)愛國(guó)主義和國(guó)民公德等教育培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)是幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。而2001年（幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行））從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，將原來(lái)的思想品德與社會(huì)常識(shí)及與兒童情意發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容整合為社會(huì)領(lǐng)域課程，學(xué)前兒童社會(huì)教育之名稱也是由此而來(lái)的?？梢妼W(xué)前兒童社會(huì)教育必然包含了思想品德教育，兒童社會(huì)性發(fā)展影響其思想品德發(fā)展，因此要在兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行思想品德教育。

2.3學(xué)前社會(huì)教育的生活性

學(xué)前兒童社會(huì)教育的生活性表現(xiàn)于它對(duì)幼兒生活的關(guān)注，關(guān)注幼兒的生活是以生活的邏輯來(lái)考慮幼兒園的教育，它要求教育者要在共同的生活和活動(dòng)中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則、學(xué)習(xí)自律和尊重他人，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度。學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，因?yàn)樯鐣?huì)教育必然會(huì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)幼兒生活的引領(lǐng)，而不是簡(jiǎn)單地順應(yīng)幼兒生活，所以學(xué)前兒童社會(huì)教育與單純的生活教育還是有所不同的。

2.4學(xué)前社會(huì)教育的人文性

學(xué)前兒童社會(huì)教育的人文性表現(xiàn)于它對(duì)兒童人文性情的陶冶上，學(xué)前兒童社會(huì)教育的重要目標(biāo)之一是讓兒童成長(zhǎng)為一個(gè)有文化、有教養(yǎng)、有德行的人，這一點(diǎn)與人文教育是近乎一致的，因?yàn)槿宋慕逃彩峭ㄟ^(guò)人文氛圍的浸染，為學(xué)生將來(lái)自身意義的實(shí)現(xiàn)與精神境界的提升打好基礎(chǔ)的一種人性化、文明化的教育。

3.學(xué)前社會(huì)教育課堂的教學(xué)策略

3.1和其它領(lǐng)域的課程進(jìn)行整合教學(xué)

3.1.1和語(yǔ)言類課程的整合

學(xué)前階段的幼兒因?yàn)樘幱谡Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言，幼兒在生活中通過(guò)與人交往、互動(dòng)中聽到的、看到的、感受到的，都可以形成一種刺激而引發(fā)幼兒說(shuō)的反應(yīng)，從而產(chǎn)生基本的語(yǔ)言能力。因此社會(huì)教育是滲透于幼兒一日生活中的教育，加幼兒入園、離圓的禮貌教育，幼兒進(jìn)餐、上課、午睡時(shí)的道德教育，幼兒游戲、活動(dòng)時(shí)的規(guī)則教育，都是為幼兒創(chuàng)設(shè)說(shuō)的條件和機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒講述參加活動(dòng)的情況表達(dá)自己的看法，努力為他們創(chuàng)設(shè)多種社會(huì)生活活動(dòng)區(qū)域，比如“娃娃家”“生活角”“表演區(qū)”等，幼兒在游戲中去體會(huì)角色增強(qiáng)角色意識(shí)，還可以帶幼兒到大自然中多看、多聽，一日生活中觀察成人的勞動(dòng)，接觸多種事物，豐富幼兒的生活內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)的刺激，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)教學(xué)。

3.1.2與科學(xué)類教育的整合

科學(xué)教學(xué)生活是豐富多彩的、真實(shí)生動(dòng)的，而生活之中處處都蘊(yùn)含著科學(xué)教育，科學(xué)教育的目的既包含教育的社會(huì)價(jià)值，也包含教育的個(gè)人價(jià)值，即培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和發(fā)展每個(gè)人的潛能，要求社會(huì)教育既要考慮兒童的需要，同時(shí)也必須考慮社會(huì)的要求，滿足兒童即時(shí)的興趣，以及促進(jìn)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.1.3與健康類教育的整合

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒園任何領(lǐng)域的教育都應(yīng)該把幼兒的健康放在第一位，開展社會(huì)教育必然要和健康領(lǐng)域的內(nèi)容相融合，如在小班社會(huì)活動(dòng)“不做小懶蟲”中既讓幼兒知道要養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到將健康身體的重要性。

3.1.4與藝術(shù)類教育的整合

社會(huì)教育與藝術(shù)的綜合性教學(xué)是在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中最為普遍的滲透形式，以社會(huì)教育為主開放多種藝術(shù)渠道，幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)各種感官用不同的藝術(shù)形式加深體驗(yàn)，如大班社會(huì)活動(dòng)“會(huì)說(shuō)話的標(biāo)記朋友”在讓幼兒認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)記的同時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒嘗試創(chuàng)作生活標(biāo)記。

3.2重視培養(yǎng)幼兒生存能力和獨(dú)立性

生存能力的教育在學(xué)前兒童的社會(huì)性教育中是不可忽視的，這也是我國(guó)學(xué)前教育中所缺少的，也是我國(guó)學(xué)前社會(huì)教育的任務(wù)之一。在日常活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的戶外身體鍛煉，努力培養(yǎng)其健康的體魄和頑強(qiáng)的意志。此外幼兒園要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的生活程序（比如換衣服等）來(lái)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及獨(dú)立意識(shí)。幼兒在園時(shí)，都要求將各自的水杯、手絹、練習(xí)冊(cè)等有序擺放，通過(guò)這些訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，本文通過(guò)分析學(xué)前社會(huì)的教育的意義，了解了學(xué)前社會(huì)教育的必要性，接著具體分析了學(xué)前社會(huì)教育的常識(shí)性、道德性、生活性、人文性等幾點(diǎn)性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了學(xué)前社會(huì)課堂教學(xué)的具體策略，希望可以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董梅.日本學(xué)前教育對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示[J]. 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，04：66-68.

[2]甘劍梅.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)與課程地位[J]. 學(xué)前教育研究，2011，01：53-59.