龍怡婧

【摘要】“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍有大量工作要做，尤其在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上，如課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、師生角色、教學(xué)方法和手段等方面仍存在問(wèn)題，有待研究。本文主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析探討，以供參閱。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 課堂 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0042-01

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一個(gè)主要的學(xué)習(xí)及交流手段，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)還要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。然而，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力還依然停留在“啞巴英語(yǔ)”的水平上，根據(jù)當(dāng)前對(duì)本樣非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查：85%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式不滿意，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式單一，缺乏活力；89%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力最為薄弱；92%的學(xué)生希望多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供豐富的聽(tīng)說(shuō)資源并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。然而，如何有效運(yùn)用多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，同時(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，來(lái)提高課堂教學(xué)效果和效率，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前對(duì)英語(yǔ)人才的需求，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善、補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)正確方向，我們應(yīng)充分利用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，提出較完善的兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式；課堂由網(wǎng)絡(luò)延伸，以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔；以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助紙質(zhì)教材；教學(xué)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，從而做好學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)言教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有三大主要的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，朝著個(gè)性化、多樣化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化

“因材施教”一直是語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中很重要的原則之一，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求做出針對(duì)性教學(xué)。學(xué)生可以針對(duì)自己英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)教學(xué)模塊并編制相應(yīng)的教學(xué)課件，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有選擇性的自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分體現(xiàn)教學(xué)的多樣化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)資源變得多樣化，它充分利用圖、文、聲、像結(jié)合的媒體信息，如各種視頻、課件、圖片等資料是動(dòng)態(tài)的，取代了傳統(tǒng)的靜態(tài)的課本教材，從而讓學(xué)生受到多維感知刺激，為學(xué)生興趣的形成和發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的互動(dòng)形式也變得多樣化：教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與課程和教材的互動(dòng)，學(xué)生與課程和教材的互動(dòng)等。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分體現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)化

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使得以“學(xué)”為中心的過(guò)程變得豐富生動(dòng)，它充分考慮到了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生從單純的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式、興趣式學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠很容易地建立起與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，充分感覺(jué)語(yǔ)言的刺激，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景化、交際化。因此，學(xué)生可以多種方式參與到學(xué)習(xí)中去，打破教師在課堂上“一言堂”的格局，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、“課堂+網(wǎng)絡(luò)”聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)

根據(jù)“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行階段學(xué)生學(xué)習(xí)意見(jiàn)的反饋，我們針對(duì)以上問(wèn)題采取了相應(yīng)的對(duì)策。

首先，為學(xué)生設(shè)立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間表，周學(xué)時(shí)1到4個(gè)，同時(shí)為學(xué)生個(gè)人電腦接通端口，學(xué)生可自主調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和擴(kuò)充學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)教師面授課表進(jìn)行面授課。面授課每?jī)芍軐W(xué)時(shí)為1，課程設(shè)置未改變?cè)写髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)，卻為學(xué)生自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了時(shí)間和場(chǎng)所等便利條件。學(xué)生們有了積極性，認(rèn)為聽(tīng)力和口語(yǔ)方面得到了鍛煉，聽(tīng)說(shuō)能力有了明顯提高，同時(shí)掌握了較多的語(yǔ)言文化知識(shí)。

其次，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和講座，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色觀念，學(xué)生和教師的角色，尤其是教師的角色有了新定位。學(xué)生是聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在個(gè)性化的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用圖聲并茂的網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)多種感官，參與聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并能達(dá)到及時(shí)的反饋，形成自我判斷，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者或咨詢者、資料者提供者。激勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師最大的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。再次，調(diào)整教師面授課堂的教師教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂上學(xué)生的參與度。學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主聽(tīng)、說(shuō)、模仿訓(xùn)練之后，進(jìn)入教師面授課堂，聽(tīng)說(shuō)的自主性大大提高，成為課堂的主體。情景再現(xiàn)法、語(yǔ)言交際法和話題討論法此時(shí)更易實(shí)現(xiàn)課堂英語(yǔ)化、教學(xué)情景化、生生及師生互動(dòng)，提高課堂效率。教師成為課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)所得，展示自己的進(jìn)步和提高，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)情節(jié)、生生對(duì)話和話題討論。

最后，將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的情況納入形成性評(píng)估體系。形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、單元學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)作業(yè)和口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)等。同時(shí)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)估相輔助的辦法。網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展，獲得評(píng)價(jià)的過(guò)程，有利于學(xué)生自我反思、自我檢測(cè)、自我管理和自我監(jiān)控，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建和完善，需要進(jìn)一步實(shí)踐，使其適合我校實(shí)際，能夠在全校推廣應(yīng)用。同時(shí)，需要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改善辦學(xué)條件，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生真正成為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和聽(tīng)說(shuō)水平，提高我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

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