劉曉燕

生態(tài)教育在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面具有其他學(xué)科不可替代的功能。故我校把生態(tài)教育作為辦學(xué)特色，以構(gòu)建生態(tài)文明、生態(tài)科學(xué)、生態(tài)文化為體系，以塑造學(xué)生優(yōu)秀品格、完善人格為目的，于潛移默化中浸潤師生親近自然、親近綠色、親近人生的品性。

一、生態(tài)教育問題的提出

教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人，而人與自然環(huán)境相處的和諧程度是其可持續(xù)發(fā)展的重要條件。黨的十七大和十八大都把“人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展”提升到了應(yīng)有的高度，把生態(tài)文明建設(shè)放在了更加突出的位置，強(qiáng)調(diào)要通過生態(tài)文明教育，培養(yǎng)全體公民的生態(tài)文明意識(shí)，形成生態(tài)文明素養(yǎng)。這也是道德教育、通識(shí)教育、素質(zhì)教育等不可缺少的內(nèi)容。

二、生態(tài)教育的實(shí)施

近年來，我校以生態(tài)教育作為一個(gè)重要平臺(tái)，把培養(yǎng)公民素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)來抓。

首先，借助生態(tài)教育抓生態(tài)德育。

生態(tài)道德及環(huán)境道德，其核心內(nèi)容就是保護(hù)好環(huán)境。生態(tài)道德既反映人與自然的關(guān)系，也反映人與人的關(guān)系。經(jīng)過生態(tài)教育的系列實(shí)踐和不斷反思，我校從兩個(gè)方面建立起了生態(tài)教育的運(yùn)作平臺(tái)：一是落實(shí)“生活即教育”的理念，把城市建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中環(huán)境建設(shè)的成就和問題，作為生態(tài)道德教育的內(nèi)容和課題。如對(duì)于青島世園會(huì)，我們舉行了“關(guān)注生態(tài)，關(guān)注世園，我做世園小使者”系列活動(dòng)，具體活動(dòng)有“我為世園種棵花”、“相約世園會(huì)，獻(xiàn)禮地球日”、通過網(wǎng)絡(luò)給世界各地的小朋友發(fā)邀請(qǐng)函、“保護(hù)環(huán)境，遠(yuǎn)離霧霾”等。

二是落實(shí)“教育即生活”的理念。我們?cè)趯W(xué)校創(chuàng)設(shè)了若干生態(tài)環(huán)境，充分利用學(xué)?？臻g來打造生態(tài)園，生態(tài)園分為四個(gè)區(qū)域：蔬菜立體種植區(qū)、無水栽培區(qū)、溫室花卉區(qū)、植物種子庫。學(xué)校還給每個(gè)班配備了水培設(shè)施，由學(xué)生自己打理，讓他們充分體會(huì)到種植和收獲的樂趣。學(xué)生可以隨時(shí)隨地或定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)、觀察，通過視覺、聽覺、觸覺等感官，獲得更多的接觸環(huán)境及反思升華的機(jī)會(huì)，充分感受生命的價(jià)值。這些活動(dòng)的開展，給學(xué)生提供了一個(gè)愛護(hù)生命、尊重生命的條件，從而培養(yǎng)了學(xué)生的“惻隱之心”和“有所為有所不為”的生態(tài)意識(shí)。

其次，借助生態(tài)教育奠定科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，國際上還把公民的科學(xué)素養(yǎng)作為衡量綜合國力的一個(gè)指標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要是通過觀察、課外活動(dòng)、科普書籍閱讀和學(xué)科滲透等方式來進(jìn)行的，屬于“片段式”的科學(xué)精神和素養(yǎng)培養(yǎng)方式。而我校開展的生態(tài)教育，則將觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合在一起，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的科學(xué)教育。

我校與青島農(nóng)業(yè)大學(xué)達(dá)成創(chuàng)建“生態(tài)農(nóng)業(yè)科普教育基地”以及“學(xué)生生態(tài)實(shí)踐基地”的協(xié)議，并聯(lián)系菜農(nóng)、果農(nóng)在浮山掛牌成立了“學(xué)生勞動(dòng)實(shí)習(xí)基地”，定期邀請(qǐng)農(nóng)大教授為學(xué)生做生態(tài)學(xué)和園藝、園林栽培等方面的科普講座，每學(xué)期組織學(xué)生到農(nóng)大的實(shí)驗(yàn)室、研究所、示范園等科研機(jī)構(gòu)參觀；農(nóng)大的學(xué)生也定期到我校“青青果社團(tuán)”，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)觀察、標(biāo)本采集、種植管理等方面的實(shí)踐活動(dòng)，并輔導(dǎo)我校學(xué)生寫觀察實(shí)驗(yàn)小論文等。

最后，借助生態(tài)教育抓審美隋趣涵養(yǎng)。

審美情趣和審美能力也是公民素養(yǎng)不可缺少的一部分，它關(guān)系到人生活的豐富性和生活的內(nèi)涵質(zhì)量。生態(tài)環(huán)境極具審美因素，故生態(tài)教育也應(yīng)該具有豐富的審美特質(zhì)。青山、綠水、叢林、花朵都可以陶冶人的情操，歷史上的許多優(yōu)秀文學(xué)篇章，有相當(dāng)數(shù)量的內(nèi)容反映出了作者對(duì)自然環(huán)境的審美感受。

對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，我們采取了這樣的方法：一是感受，二是學(xué)科滲透?；▓@式校園環(huán)境和學(xué)生的觀察實(shí)踐，處處都是感受自然美的機(jī)會(huì)；而語文、美術(shù)、音樂和“二課”活動(dòng)等，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣教育，這既提高了課堂教學(xué)的效率，又讓課堂增添了不少美感。

三、“教育的生態(tài)"觀念的提出

教育的生態(tài)觀念是生態(tài)教育對(duì)教育的反觀。生態(tài)教育關(guān)心的是人與自然的關(guān)系，而教育的生態(tài)則關(guān)心的是人與人的關(guān)系，它是指抓住人的生態(tài)特征來促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展。人的成長是具有生態(tài)特征的，如主動(dòng)性、自主性、反思性等，它們屬于自然界生物大都共有的特征。

基于人的主動(dòng)性發(fā)展特征，我們認(rèn)為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，40分鐘的課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑之一。而生態(tài)課堂完整的過程應(yīng)該是：課前準(zhǔn)備—課堂學(xué)習(xí)—課后實(shí)踐。鑒于此，我們創(chuàng)設(shè)了三級(jí)多元課程，即“國家課程一國家課程拓展一學(xué)校課程”。比如，以國家課程拓展來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的素質(zhì)，就是要緊密結(jié)合課本開展相關(guān)閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，還可以參加學(xué)校開辦的相關(guān)閱讀輔導(dǎo)、視野拓展等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。

基于反思在人發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)，我們特別重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，并提出兩個(gè)思路：每一個(gè)學(xué)生的成功和失誤對(duì)全體學(xué)生都是有意義的，都是教育或教學(xué)的鮮活素材。同時(shí)，所有教育和教學(xué)活動(dòng)都不能僅僅停留在答案或結(jié)果上，教師必須追問“為什么”。

基于人的差異性的存在，我們提出“多元梯度”的構(gòu)想：多元就是要充分尊重人的差異，并在人的個(gè)別差異基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)人的差異化發(fā)展。因?yàn)榕囵B(yǎng)有特色、有個(gè)性的人是現(xiàn)代教育的一個(gè)基本要求，故教育必須尊重這個(gè)事實(shí)，以促進(jìn)人的多元化發(fā)展：而梯度就是教育要面向全體受眾。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有發(fā)展的需求，我們無法界定人的差異程度和人的潛能大小，所以教育要盡可能給不同梯度的學(xué)生都提供相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)也就是梯度化的——既要使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又要使學(xué)生的不同潛質(zhì)都得到長足的發(fā)展。

四、教育的生態(tài)課堂實(shí)施

生態(tài)課堂是基于人發(fā)展的生態(tài)特征而創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式。生態(tài)課堂的基本目的是把課堂教學(xué)看成師生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是基于師生共同發(fā)展的課堂。因此，生態(tài)課堂不僅對(duì)學(xué)生提出如何學(xué)的要求，也對(duì)教師提出如何教的要求。在生態(tài)課堂中，學(xué)生和教師的角色都有明確的定位。

就學(xué)生而言，課堂流程是：從梯度目標(biāo)出發(fā)—利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與課堂—將新舊知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建一反思或應(yīng)用知識(shí)_實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。但必須強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生課前的知識(shí)搜集和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，40分鐘課堂教學(xué)只是生態(tài)課堂的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。

就教師而言，操作流程是：根據(jù)多元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)-營造學(xué)習(xí)情境-認(rèn)知過程的生成-教師對(duì)學(xué)生思維過程的梳理-總結(jié)反思-將知識(shí)運(yùn)用于生活。

總之，“以生態(tài)教育為發(fā)端，以關(guān)注教育的生態(tài)為終端”，是我校正在進(jìn)行的一次教育教學(xué)改革。教師以課程的教學(xué)來滲透生態(tài)內(nèi)涵，以生態(tài)的視角來完善自己的課堂，不斷將課程開發(fā)得豐富多彩，讓學(xué)生在生態(tài)課堂的實(shí)施中關(guān)注著生態(tài)、升華著涵養(yǎng)、歷練著品行。

（編輯 巴千里）