茹靜

摘 要：高等學校必須以信息技術(shù)的運用為核心推動教育改革，才能更好地適應社會發(fā)展的目標。本文首先從行為主義學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論、教學設計理論四個方面，探討了信息技術(shù)與大學數(shù)學系列課程整合的理論依據(jù)，又從二者整合理論出發(fā)，從更新教育理念、加強整合意識、改變教學方式方法，促進教學手段信息化、搭建網(wǎng)絡教學平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力四個方面，探索了信息技術(shù)與大學數(shù)學系列課程的有機整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大學數(shù)學系列課程 整合 探索

中圖分類號： G432 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

隨著科學技術(shù)的進步和網(wǎng)路的普及，我國越來越關(guān)注信息技術(shù)對教育改革和發(fā)展的影響，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學的整合這一問題應運而生。所謂的信息技術(shù)與課程整合就是指：無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統(tǒng)一起來，共同服務于對課程各個方面的系統(tǒng)設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標[1]。

眾所周知，大學數(shù)學系列課程是理工科類院校各專業(yè)最重要的必修課程之一，也是受此影響最大的課程。傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學以教師的講授為主，采取“粉筆和黑板”的教學模式。學生在課堂上接受的信息量比較大，但是由于數(shù)學的自身特點，這種“填鴨式”教學方法導致許多學生產(chǎn)生了畏難情緒，學習積極性不高。因此如何將信息技術(shù)與大學數(shù)學系列課程有機整合，使原來枯燥難懂的數(shù)學知識變得生動立體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、 信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的理論依據(jù) [2，3]

1、行為主義學習理論

行為主義學習理論認為適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，可以使學生迅速地進入學習的準備狀態(tài)。當學生的學習活動出現(xiàn)偏差時，及時提供反饋信息，可以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

2、認知學習理論

認知學習理論看來教學不是知識的“傳遞”。而是學生積極主動的“獲得”。在教學之前，教師要對教學內(nèi)容和學生特征作細致的分析，精心設計信息化的引導材料，引導學生自主地探究和嘗試。

3、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，是教學設計的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，產(chǎn)生身臨其境的逼真效果，成為創(chuàng)設真實情境的最有效工具。對學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其它媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。

4、教學設計理論

隨著信息技術(shù)的日益普及，以“學”為中心的教學設計理論逐步代替了以“教”為中心的教學設計論，強調(diào)以學生為主體，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生的主動性和積極性。這為信息技術(shù)與大學數(shù)學課程的整合奠定了扎實的理論基礎(chǔ)，教師把信息技術(shù)與大學數(shù)學教學的特點有機結(jié)合起來，根據(jù)學生特點進行教學設計，充分發(fā)揮信息技術(shù)在大學數(shù)學教學中的優(yōu)越性。

二、信息技術(shù)與大學數(shù)學課程整合的探索

信息技術(shù)與大學數(shù)學課程的有效整合將為教師提供了新的教學手段，也為學生提供了新的學習方式，同時也優(yōu)化了教學內(nèi)容，提高了課堂效率。

1、更新教育理念，加強整合意識

傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能很好的適應信息時代的發(fā)展，教師的職責也由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑向?qū)W生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。首先教師應該認識到信息技術(shù)與數(shù)學課程整合是時代發(fā)展的必然需要，在態(tài)度上必須要重視整合工作，強化整合意識。其次在整合思想的導引下，豐富和完善數(shù)學課程的結(jié)構(gòu)、功能和內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學課程的新體系。最后在教學過程中，不僅要教會學生知識，更要教會學生在信息化條件下進行學習的技能和獲取知識的能力【4】，促進學生的全面發(fā)展。

2、改進教學方式方法，促進教學手段的信息化

在信息技術(shù)與數(shù)學課程整合觀念影響下，教學方式和學習方式將發(fā)生巨大變化，調(diào)查、參觀、訪問、網(wǎng)絡等體驗式學習也將成為學生獲取知識的重要途徑[5]。很顯然，傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式方法已經(jīng)不能適應這種變化，教師必須在教學過程中借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學方法，引導學生對數(shù)學問題進行深入思考和探索，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（1）創(chuàng)設數(shù)學情境【6】

大學數(shù)學具有概念多、技巧性強和抽象難懂等特點，這些特點使得學生容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學習的積極性。因此在大學數(shù)學教學中，應該適當?shù)匾攵嗝襟w輔助教學，利用多媒體生動直觀的特點，設計教學情境，用計算機來描繪空間圖形，演示實驗等等，提高學生的積極性，啟發(fā)和引導學生對問題進行深入思考和探索，提高學生分析和解決問題的能力。例如，在講授定積分概念的時候，利用Maple軟件生動再現(xiàn)計算曲邊梯形面積的過程，讓學生自己歸納定積分“大化小—常帶變—近似和—取極限”的過程，引導學生建構(gòu)起完整的定積分的定義。

（2）注重建模思想的滲透

在大學數(shù)學的學習中，應用題的解答是難點之一，而應用題的本質(zhì)其實就是一個小的建模問題。因此教學中，要注意建模思想的滲透，同時利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)學模型，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，突出了重點，也突破了難點。這一過程促使學生主動思考如何應用書本知識解決實際問題，激發(fā)了學生的學習的積極性，也培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。比如說在數(shù)理統(tǒng)計課堂教學中引用數(shù)學軟件，在解決實際問題的過程中讓學生體會了如何收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，促使學生主動思考如何應用概率統(tǒng)計的知識解決實際問題，極大地調(diào)動了學生的參與意識，體現(xiàn)了學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3、搭建網(wǎng)絡教學平臺【7】，培養(yǎng)學生自主學習能力

為了完成信息技術(shù)與大學數(shù)學系列課程整合，必須建立計算網(wǎng)絡教學平臺。利用網(wǎng)絡教學平臺資源共享的優(yōu)勢，學生在任何時候都可以根據(jù)教師提供的教學大綱、教學日歷、電子教案、教學視頻等教學材料，根據(jù)個人需要有針對性的選擇自主學習，不受任何限制。另外，學生還可以與教師隨時在網(wǎng)上相互交流，及時解決自己在學習中遇到的問題，起到了教學相長的作用，克服了傳統(tǒng)教材單向地提供教學信息的弊病。通過創(chuàng)造信息化學習環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的教學方式單一、學生自主學習受限的弊病，化被動學習為主動學習，在學習這些知識的同時，還可以加強自身的計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)的水平。

三、小結(jié)

盡管信息技術(shù)為大學數(shù)學的教學注入了新的生機，克服了傳統(tǒng)教學的一些缺點，但由于數(shù)學學科自身的特點，在實際的教學中，不能過分依賴信息技術(shù)，而應該將傳統(tǒng)的教學與信息技術(shù)兩者有機整合，相互促進，更好地為教育的信息化服務。

參考文獻

[1] 劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004，2：70-74.

[2] 吳華，魏佳.信息技術(shù)與大學數(shù)學課程整合的方式與理論探討[J].大學數(shù)學，2008，24（3）：28-32.

[3] 黃寬娜.信息技術(shù)與高等數(shù)學課程整合的實踐研究[D].西南大學碩士學位論文，2009年.

[4] 王德民，王艷麗.教育信息化背景下師范院校教學模式的思考[J].中國教育信息化，2014（2）：30-31.

[5] 張定強.論信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的基本理念[J].中國電化教育，2005，6：59-62.

[6] 張懷德.論信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的實踐與探索.電化教育研究，2010，1：111-115.

[7] 李關(guān)民，王娜.基于網(wǎng)絡教學平臺的大學數(shù)學類基礎(chǔ)課程教學改革試驗[J].價值工程， 2012（2）：267-268.