傅萍

【摘要】本文將主體間性理論引入現(xiàn)代外語課堂教學，目的是推動現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學的整合，根據(jù)大學英語課堂教學的交互性特點，探討間性理論指導下的大學英語課堂教學研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】主體間性理論；大學英語課堂；教學研究

一、主體間性理論

主體間性理論是20世紀西方哲學凸現(xiàn)的一個范疇，強調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對話溝通、作用融合及不斷生成的動態(tài)過程。由于哲學領(lǐng)域的主體間性轉(zhuǎn)向，主體間性理論成為不同研究領(lǐng)域和研究方法的交匯點，并逐步衍生出一系列基于主體間性哲學觀的理論視角。間性理論為哲學、文學、比較文學、文化學、社會學、解釋學等各學科開拓了更大的學術(shù)空間，也將推動大學外語教學研究視野。

二、間性理論指導下的交互性教學

主體間性理論的實質(zhì)是主體交互性。一方面，它強調(diào)主體間的主觀性和能動性以及文化深層交流中體現(xiàn)出來的人性；另一方面，主體間性理論并非完全否認主體性，而是認為主體性應該建立在主體間性的基礎(chǔ)之上。給我們的啟示是，既要強調(diào)主體互動，又要注意學習者個性差異。

師生之間應該以平等、自由、相互理解、默契合作為出發(fā)點，通過平等性和指導性共融，共識性與創(chuàng)新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發(fā)展性共融等機制，構(gòu)建動態(tài)的、健康的師生關(guān)系。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位，突破傳統(tǒng)的教學認識論，確立“主體交流一主體參與一活動一發(fā)展”的現(xiàn)代教學觀念，不斷探索和適應教師的多元化角色；其次，要求教師根據(jù)互動教學，改進教學內(nèi)容和組織方式，創(chuàng)新教學方式和手段。

主體間性視角下，師生主體的定位至關(guān)重要。共治和團隊合作是教師最需要的文化價值觀。教師首先需要關(guān)心的不是在教學中使用什么樣的新媒體，而是如何充分發(fā)揮教師自身主體作用和學習者的主體作用，如何與學習者主體分享話語權(quán)、分享知識和經(jīng)驗，共同協(xié)作完成教學目的；對于媒體的規(guī)劃和應用，只是為了實現(xiàn)團隊合作的效益最大化。在肯定交互性、協(xié)作型學習價值的同時，并不排除學習者獨立發(fā)展新知識的可能性，因為分布式認知和個體認知在有效的學習過程中是相互作用的?；趯W習的建構(gòu)性特征，學習是累積式的，學習者通過舊知識和已有的技能發(fā)展和建構(gòu)新知識、新技能；同時，學習具有個性差異，體現(xiàn)在學習者的能力、學習觀念、學習風格和策略、學習興趣和動機、自我效能感的信仰和情緒等多方面，教學中必須充分考慮這些個體差異，

三、間性理論指導下的大學英語教學研究與實踐

（一）課堂導入

課堂導入的前提是學生的課前預習，教師根據(jù)學生反饋的問題，撰寫基于師生互動的教學計劃，并以問答法、小組活動法等方式組織課堂導入。

課堂導入時，通常采用“對話問答法”，教師就事先整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學生，或通過小組討論后向全班匯報。學生結(jié)合預習情況，與同學交流討論，激活先前知識和技能，領(lǐng)會新知識。教師則通過聆聽學生的對話、參與小組討論或者與學生單獨交流，促進教學互動，保障教學效果。

（二）信息呈現(xiàn)

這是講授新課的環(huán)節(jié)，演示主體既可以是教師，也可以是學生或?qū)W習小組。教師根據(jù)教學內(nèi)容，有計劃地選擇部分內(nèi)容，提前以小組合作項目的方式分配給學習小組準備，重視以學生和學習小組為主體的課堂展示與交流。在新課的講授過程中，也注意使用其他不同方法，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，突出多媒體環(huán)境下以計算機為演示工具的教學。

（三）同學合作

這是新課講授之后學生的任務型合作和討論環(huán)節(jié)，包括結(jié)對、小組、角色扮演、辯論、討論等各種活動，目的在于通過交互式、真實性、建構(gòu)性、分享型語言交際活動，有助于領(lǐng)會和掌握新知識、新技能，培養(yǎng)學生的合作精神和能力。

（四）學習互動

根據(jù)交互性教學，課堂教學過程應該是一個多向互動的過程，通過合理的人機互動和人際互動，可以促進資源之間的合理搭配，避免因濫用多媒體課件而忽視學生主體性、分散學生注意力從而削弱教學效果。同時，教師也要有計劃地跟蹤學生的訓練，與學生進行一對一的人際互動，或者組織學生開展小組實踐。相反，在普通的多媒體教室，則以人際互動為主、人機互動為輔。

（五）學習評價

學習評價既指課堂教學的一個環(huán)節(jié)或者學生課后的自我評價活動，也指教師在教學過程中的形成性評價。除了基于教學目標的學生自我評價外，學生也有機會體驗教師如何對學生進行反饋和評價，利于學生自我調(diào)整，達到預期目標；而教師的形成性評價則通過各種方式對課堂教學效果進行反思和評價，對學生的表情情況和學習效果進行客觀的記錄和評價，可作為學生課程學期總評成績的重要組成部分。