高職院?！肮W交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

孔德忠，陳志祥，蘇丹丹

摘要：高職院校實施校企合作、工學交替的人才培養(yǎng)模式改革是高職教育教學改革的方向。無錫工藝職業(yè)技術學院電線電纜制造技術專業(yè)多年在校企合作人才培養(yǎng)模式方面進行積極探索，實施以“工學交替”為核心的人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案的確定、課程體系的構(gòu)建、教學過程的實施、師資隊伍的組建、實訓基地的建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價等方面實現(xiàn)了校企全程參與，為高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革、提高實踐教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關鍵詞：高職院校；工學交替；人才培養(yǎng)模式；校企合作

基金項目：2013年無錫工藝職業(yè)技術學院院級立項教研課題“電線電纜專業(yè)工學交替人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(項目編號：57201308)

作者簡介：孔德忠，男，無錫工藝職業(yè)技術學院講師/工程師，碩士，主要研究方向為電線電纜制造技術教學；陳志祥，男，無錫工藝職業(yè)技術學院副教授/高級工程師，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育；蘇丹丹，女，無錫工藝職業(yè)技術學院助教，主要研究方向為電線電纜制造技術課程開發(fā)。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批高端技術型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。[1]國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出，“堅持校企合作、工學結(jié)合”是推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要切入點。

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是一種發(fā)揮學校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，強調(diào)利用學校和企業(yè)兩種教學資源，以課堂教學為主的學校教育與直接獲取工作經(jīng)驗的企業(yè)工作相結(jié)合的教育模式。[2]

隨著國家將投入巨資進行城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造和超高壓電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、4G通訊網(wǎng)絡的建設，中國電纜行業(yè)對人才層次的需要重心由普通的“學術性”人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術人才，而電纜專業(yè)人才奇缺，嚴重制約電線電纜行業(yè)的快速發(fā)展。為適應電線電纜行業(yè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級對人才與技術的強烈需求，學校先后與遠東電纜有限公司、亨通集團有限公司、江蘇上上集團有限公司等電線電纜生產(chǎn)企業(yè)，以訂單培養(yǎng)為基礎，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進行了審定，把提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式和打造專業(yè)特色作為重點，實行校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，為企業(yè)量身打造電纜專業(yè)技術人才。

一、立足崗位實際需求，共訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，也是專業(yè)建設的重點和難點。[3]專業(yè)建設的靈魂是人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的關鍵是人才培養(yǎng)目標定位，高職教育的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)技術技能型專門人才，這決定了專業(yè)建設強調(diào)對某一職業(yè)崗位或崗位群所必須的理論知識和實踐技能的掌握。因此，必須根據(jù)職業(yè)崗位的要求，明確從業(yè)人員的能力目標，設計課程體系，并最終構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

為使專業(yè)培養(yǎng)人才更好適應企業(yè)要求，專業(yè)教師深入企業(yè)進行調(diào)研，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線專家來校指導，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，共同分析畢業(yè)生主要就業(yè)崗位及完成的典型工作任務，確定所需職業(yè)能力要求，在此基礎上設置相關課程，調(diào)整教學內(nèi)容，制訂“工學交替”人才培養(yǎng)方案，做到人才培養(yǎng)標準與企業(yè)人才使用要求共通。

在人才培養(yǎng)的過程中實施課程“雙負責”、場所“雙情景”、隊伍“雙師型”、質(zhì)量“雙評價”、教育“雙導師”、能力“雙證書”。

在專業(yè)建設和課程改革中，課程切實推行校內(nèi)專任教師和校外兼職教師“雙負責”制度；在課堂教學和生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)促進校內(nèi)實訓室和校外實訓基地“雙情境”融合；在課程開發(fā)和師資隊伍構(gòu)建過程中，打造校內(nèi)教師與企業(yè)工程師結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍；在質(zhì)量監(jiān)控和實習管理中，有效運行學院評價、企業(yè)或第三方評價校企“雙評價”機制；在畢業(yè)設計和頂崗實習中，實行學校指導教師和企業(yè)指導師傅“雙導師”制；在學生在校期間，使學生再獲得大專學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”。從而使進一步深化工學交替的人才培養(yǎng)模式，確定了崗位、知識、能力“三結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教育教學平臺，實行了識崗、習崗、頂崗“三遞進”的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)目標。

圖1　電線電纜制造技術“工學交替”人才培養(yǎng)模式

二、合作開發(fā)專業(yè)課程，共建信息資源平臺

(一)課程體系體系的構(gòu)建

按照“課程設置特色化、課程目標能力化、課程內(nèi)容職業(yè)化、課程實施項目化”的基本思路，通過對企業(yè)人才需求與人才規(guī)格要求的調(diào)查與分析，以國家職業(yè)標準和崗位職業(yè)技能為參照建立課程標準，使課程標準與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業(yè)標準和相關的企業(yè)標準相融合進一步完善基于電線電纜生產(chǎn)工作過程的項目化課程體系。本著課程體系與崗位工作任務相對應的原則，對典型工作任務所需的職業(yè)能力進行歸納分析，圍繞實際崗位工作任務、職業(yè)資格證書要求，設置課程及實訓項目，打破傳統(tǒng)學科體系課程結(jié)構(gòu)，按照崗位職業(yè)能力要求，整合教學內(nèi)容；構(gòu)建“公共文化課程+專業(yè)支撐課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+實踐環(huán)節(jié)+技能考證”的工學交替特色課程體系。

(二)專業(yè)核心課程開發(fā)

一方面，專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)技術骨干發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同制定課程標準，合作進行教材編寫、共同開發(fā)教學案例和課件等課程資源開發(fā)，并引入企業(yè)科技研發(fā)和技術創(chuàng)新成果項目，對實踐課程的項目方案進行教學化處理，轉(zhuǎn)化為實訓教學項目，使教學資源與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步。企業(yè)人員主要是負責提供企業(yè)案例，總結(jié)操作經(jīng)驗，進行生產(chǎn)過程示范操作制作教學錄像等；專業(yè)教師則主要負責內(nèi)容組織和文字表述；另一方面，將學校教學資源和企業(yè)生產(chǎn)培訓資源進行有效的整合，通過網(wǎng)絡信息平臺進行資源共享，方便學校教師、學生和企業(yè)人員查閱使用。

(三)專業(yè)課程的教學實施

理論教學與實驗教學融通合一。在實踐教學體系中，取消了傳統(tǒng)的驗證性實驗，取而代之，圍繞專業(yè)技術領域所必備的單元能力和技能，通過課程的邊講邊做、邊學邊練，完成學生能力培養(yǎng)框架體系中確定的單項技能的培養(yǎng)和訓練。

實訓教學與工學結(jié)合對接合一。在實訓中，按培養(yǎng)目標確定的職業(yè)領域典型工作任務，融入職業(yè)崗位資格證書的要求，按層次遞進設計實訓項目，并依托建有的生產(chǎn)性或真實仿真型實訓基地加以實現(xiàn)。通過這種訓練，使學生在真實工程環(huán)境中得到身臨其境的訓練與熏陶，既可提高學生的專業(yè)技能，又為學生職業(yè)素質(zhì)的提高提供了真實的能夠親身體驗的機會。

實習教學與頂崗工作全面合一。整合了原畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，提出將學生的畢業(yè)實習教學與真實生產(chǎn)現(xiàn)場中的崗位工作相結(jié)合的要求，將學生獲得身臨其境的職業(yè)體驗與職業(yè)能力訓練作為畢業(yè)頂崗實習的根本目的。

圖2　課程體系構(gòu)建和項目課程開發(fā)工作流程

三、建立人員互聘機制，構(gòu)建雙師結(jié)合團隊

通過構(gòu)建校企人員互通渠道，實現(xiàn)校企人才資源共享，并按照“分類管理、量身打造”的思路，建設專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊。

校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師分別按照“一師一企一項目”、“一師一企一崗位”、“一師一企一案例”的方式進行分類培養(yǎng)。引導和激勵專業(yè)帶頭人帶領團隊深入合作企業(yè)，及時了解行業(yè)企業(yè)需求，開展產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術革新以及工藝流程的改進等項目服務，通過與企業(yè)合作，創(chuàng)造技術成果，把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，提高校內(nèi)專業(yè)帶頭人的科研水平和技術服務能力。骨干教師下到企業(yè)，通過與企業(yè)專業(yè)技術人員合作開發(fā)課程和頂崗實踐的方式，與企業(yè)的師傅共同完善課程教學計劃，結(jié)合生產(chǎn)實際，開發(fā)項目式課程，編制校本教材；師徒合作授課，理論教學以專業(yè)教師為主，實踐環(huán)節(jié)以兼職教師為主。在合作教學過程中，企業(yè)專業(yè)技術人員負責提高骨干教師的專業(yè)實踐能力，骨干教師負責向兼職教師傳授教學理念和教學方法，兩者互為師徒、互取所長，共同提升雙師素質(zhì)。此外，企業(yè)專業(yè)技術人員把真實項目引入學校，骨干教師參與實際項目的研究和開發(fā)，提高項目式課程的開發(fā)和建設能力。組織一般教師到企業(yè)中進行專業(yè)新知識、新技術、新方法的學習與培訓，明確各自的專業(yè)主攻方向，針對專業(yè)主攻方向每年下實踐一線進行鍛煉，提高青年教師的理論和動手能力；參與實訓基地的建設、實踐教學指導、專業(yè)教育教學研究與行業(yè)技術服務，有針對性的開展職業(yè)教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段改革的實踐和探索，提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學能力、課程開發(fā)與教學設計能力。

另外，聘請行業(yè)、企業(yè)不同層次的技術人員、能工巧匠等作為“專家型”、“授課型”和“指導型”兼職教師。其中，“專家型”兼職教師主要參與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案的制定，定期開展專業(yè)講座、指導專職教師頂崗實踐、校外實訓基地建設；“授課型”兼職教師主要參與課程建設與教學改革，與校內(nèi)教師共同合作開發(fā)課程，編寫工學結(jié)合校本教材與實訓指導書，參與校內(nèi)實訓基地建設；“指導型”兼職教師主要參與職業(yè)崗位實踐指導等，指導學生技能實訓、指導學生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習等具體工作。

四、共建教學實訓基地，優(yōu)勢互補資源共享

實訓基地建設是技能型人才培養(yǎng)中素質(zhì)養(yǎng)成教育、學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的必要途徑，是制約職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。[4]

按照“優(yōu)勢互補、資源共享、共建共用、合作共贏”的原則，與企業(yè)共建校內(nèi)外實訓基地，為學生技能訓練和企業(yè)職工培訓提供了良好的條件。(1)企業(yè)專家積極參與專業(yè)校內(nèi)實訓基地整體規(guī)劃和方案設計，提高了校內(nèi)實訓基地建設質(zhì)量；(2)采用學院提供場地，企業(yè)提供設備的模式，校企共建實訓基地；(3)針對大型線纜生產(chǎn)線等占地大、投入大、消耗大的實訓項目，充分利用企業(yè)資源進行實踐教學，實現(xiàn)了工學結(jié)合；(4)校企合作在企業(yè)共建“廠中校”，為學生到企業(yè)實踐和企業(yè)職工培訓提供了培訓場所；(5)采用“場地換資源”的方式筑巢引鳳，將工廠、車間和生產(chǎn)項目搬入了學院，推進了以“校中廠”為典型特征的校內(nèi)電纜生產(chǎn)性實訓中心。

五、建立多方評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了科學合理評價教學效果，達成人才培養(yǎng)目標，有效監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了科學的評價體系，本專業(yè)在學院評價的基礎上，吸收用人單位作為重要的評價主體，并注重與麥可思公司等研究機構(gòu)的合作，由此建立三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

(一)學院評價(合格性評價)

學院評價是最基礎的評價，針對不同課程，開發(fā)制定評價考核標準，注重過程性評價，促進學生能主動學習、合作學習，在學習中培養(yǎng)能力，如通過討論、演講、操作、活動等形式。校內(nèi)成立教學質(zhì)量監(jiān)控工作領導小組，出臺系列管理辦法，加強教學過程管理，對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控。

基礎性課程改變以筆試考核為的形式，針對考核內(nèi)容采用操作、答辯、主題報告等行之有效的多元化方式。核心課程及實踐環(huán)節(jié)注重操作技能的考核，在教學過程中完成考核，考核成績除了任課教師作為主要的評價主體外，學生也作為評價的主體之一，每個項目的考核還實行自評和互評，按照教師考核占50%，學生自評占20%，小組互評占30%的比例構(gòu)成期末成績總評成績。

在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時還重視學生職業(yè)素質(zhì)教育，在創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面為學生做出合理的評價，將知識、技能和素質(zhì)的考核有機融合，注重綜合職業(yè)能力的評價。

(二)用人單位評價(發(fā)展性評價)

校外聘請企業(yè)專家擔任督導員，強化對校外實訓、生產(chǎn)性實訓、課程設計、畢業(yè)設計和頂崗實習等教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，部分課程直接由企業(yè)考核。

建立合作辦學懇談制度，定期進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取用人單位對人才培養(yǎng)目標的評價，根據(jù)反饋意見，改進課程內(nèi)容和教學設計。通過舉辦合作辦學企業(yè)主管、技術骨干組成的專業(yè)教學座談會，從企業(yè)對人才需求的角度，了解教學過程中存在的問題，及時總結(jié)與調(diào)整教學內(nèi)容，保證教學質(zhì)量。

(三)第三方機構(gòu)評價(導向性評價)

與麥可思公司合作，利用“以社會需求信息為依據(jù)的就業(yè)導向”評價系統(tǒng)，對畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)情況進行了調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況和能力應用狀況；專業(yè)的課程設置是否合理；專業(yè)教學內(nèi)容是否與培養(yǎng)目標相適應；課程的教學方法和考核辦法是否適應課程改革的需要；實訓條件建設和師資隊伍建設是否滿足項目式教學的需要；頂崗實習管理過程是否有利于學生職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，是否能增強崗位意識和崗位責任感。[4]

六、基于“工學交替”人才培養(yǎng)模式的實踐成效

多年來，電線電纜制造技術專業(yè)堅持校企合作、訂單培養(yǎng)的辦學理念，融入社會開放辦學的指導思想，與社會行業(yè)企業(yè)多方緊密聯(lián)系，積極進行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐創(chuàng)新與探索，形成了基于“工學交替”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)更加符合社會行業(yè)企業(yè)需求、基于工作任務系統(tǒng)化的課程教學改革更加到位、校內(nèi)外實訓基地建設進一步完善、學生職業(yè)素質(zhì)教育效果顯著提升。本專業(yè)先后被列為“中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力項目建設專業(yè)”和“無錫市職業(yè)教育重點建設專業(yè)”；現(xiàn)擁有“江蘇省電線電纜制造實訓基地”和“江蘇省線纜材料與工藝工程技術研究開發(fā)中心”各1個；與遠東電纜有限公司、江蘇亨鑫科技有限公司校企合作項目被評為“無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目”；與企業(yè)合作的“工學交替”人才培養(yǎng)模式由中央電視臺在兩會期間作了專題報道。

參考文獻：

[1]徐孝昌，淮遵科.高職學生赴新疆企業(yè)頂崗實習的調(diào)研思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2013(2):22-23.

[2]周敏，張俐娟.關于高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考[J].職業(yè)教育研究，2014(3):157-158.

[3]段小煥，嚴偉，張士輝.以校企合作為平臺建立工學結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J].實驗技術與管理，2014(4):134-138.

[4]楊廣金，江濤.校企合作共建實訓基地模式及效率研究[J].職業(yè)教育研究，2012(2):12-13.

[責任編輯秦濤]