趙春霞

摘要：隨著學(xué)生年級(jí)階段越來(lái)越高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也越來(lái)越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)也越來(lái)越重，如何根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的優(yōu)化讓高中生有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是眾多學(xué)校高中數(shù)學(xué)老師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的趣味性，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性提問(wèn) 策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維、提升課堂氣氛活躍性的關(guān)鍵教學(xué)方式之一。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多運(yùn)用課堂提問(wèn)，有效的進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣才能夠有利于在課堂上帶動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生更濃烈的興趣，從而有利于數(shù)學(xué)教師課程教學(xué)的順利進(jìn)行。如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略，是各校高中數(shù)學(xué)教師想要迫切處理的問(wèn)題。因此，本文就對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略展開了了探討，從中探討有利于提高的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法與策略。

一、細(xì)心做好課堂備課

只有高中數(shù)學(xué)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教材，加深研究教材，充足了解教材才能在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)。數(shù)學(xué)教師在課堂上不可以根據(jù)教材照本宣科，死板地照教材內(nèi)容一字不漏的讀給高中生聽，這樣的課堂不僅僅顯得枯燥無(wú)味，還難以提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為了避免老師在課堂上講課過(guò)于隨意，無(wú)法合理運(yùn)用課堂時(shí)間，教師應(yīng)該在課前備課時(shí)就對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一節(jié)課進(jìn)行合理的安排，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)到教授新知識(shí)，從課堂提問(wèn)到課堂練習(xí)，從課堂總結(jié)到布置課后作業(yè)，把這一過(guò)程一環(huán)接著一環(huán)，緊密連接，充足地運(yùn)用數(shù)學(xué)課上的每一分鐘每一秒。做到不浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，讓高中生有充裕的時(shí)間接受新的知識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)前理清楚眾多單元中，哪一段知識(shí)在整個(gè)單元，乃至整本教材中是需要重點(diǎn)教學(xué)的，對(duì)數(shù)學(xué)教材展開詳盡的研究，弄明白數(shù)學(xué)教材中各個(gè)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，只有把整個(gè)教材了解清楚，深入研究，才能令課堂上的教學(xué)變得簡(jiǎn)單、容易上手，使高中生更容易接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該在備課后，一起分享大家的成果，并對(duì)其他教師的備課思路進(jìn)行研究、分析。眾多數(shù)學(xué)老師一起對(duì)大家的備課思路進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)自己與他人的課堂備課上的不足與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大家的勞動(dòng)成果，完善自己的課堂備課，使課堂備課變得更加完美，充分帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，吸引高中生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。只有這樣，才能更有利地運(yùn)用課堂提問(wèn)使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)生

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的順利進(jìn)行，不僅需要教師在課前做好課堂備課，同時(shí)也離不開教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生與教師之間缺少交流與溝通，就會(huì)出現(xiàn)“灌輸式”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教師傳授的知識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)老師自然就沒(méi)有辦法，沒(méi)有渠道知道學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，同時(shí)也沒(méi)有辦法正確的提出適合高中生的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題。增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流，才能更有效地引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加到課堂提問(wèn)的討論中。讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)的討論來(lái)認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生上的不足，通過(guò)與同學(xué)、教師之間的討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)高中生的數(shù)學(xué)知識(shí)，使高中生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，提高高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。適當(dāng)?shù)暮透咧猩涣?，深入了解高中生的學(xué)習(xí)情況，了解高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的一部分。只有教師對(duì)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)有知識(shí)量有一個(gè)初步的了解，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，加深師生之間的了解和感情，才能更方便于數(shù)學(xué)老師在備課、教學(xué)時(shí)，利用課堂提問(wèn)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

三、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要合理

課堂提問(wèn)的問(wèn)題不能太隨意，教師要結(jié)合所講授的知識(shí)的課堂教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，來(lái)決定問(wèn)題的內(nèi)容和難度大小。在高中數(shù)學(xué)老師傳授知識(shí)的過(guò)程中，課堂上的提問(wèn)問(wèn)題是為了讓高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考而具有針對(duì)性的設(shè)置課程問(wèn)題。既然是為了讓高中生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考問(wèn)題，教師在課堂上提問(wèn)就必須根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)。只有根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，才可以讓高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更簡(jiǎn)單易懂。教師在課堂上的提問(wèn)不能太過(guò)深?yuàn)W，當(dāng)然也不能太過(guò)淺顯。課堂問(wèn)題太過(guò)深?yuàn)W，提出問(wèn)題后，全班學(xué)生都沒(méi)有幾個(gè)可以回答的，學(xué)生連思考的思路都無(wú)法產(chǎn)生，難以理解問(wèn)題的根源，又怎樣去獨(dú)立思考。課堂問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生一聽題目，無(wú)需思考，就能把答案脫口而出，也同樣起不了讓高中生獨(dú)立思考的作用，還容易讓學(xué)生認(rèn)為高中的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，容易讓高中生過(guò)于自信，無(wú)法認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的不足，認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了該堂課程的教學(xué)知識(shí)。教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題要在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平上加上一點(diǎn)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生能夠自己獨(dú)立思考，又能夠理解問(wèn)題所在的根源，并且要對(duì)高中生思考問(wèn)題的時(shí)候給予耐心，讓高中生有充足的時(shí)間去思考問(wèn)題，等待最后的結(jié)果。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生的思路出現(xiàn)阻礙，無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行思考。

四、對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂上的提問(wèn)可以加速學(xué)生對(duì)本節(jié)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，并對(duì)本節(jié)課所沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)有了一定了解，能夠及時(shí)對(duì)不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的答案也可以了解到學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，掌握了多少，還欠缺了哪些知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能讓高中數(shù)學(xué)老師充分掌握住數(shù)學(xué)教學(xué)，了解自己的教學(xué)水平。在高中生給出結(jié)果后，要對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生送上獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)回答不正確，但是思路獨(dú)特的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生再接再厲，勇于獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己解決數(shù)學(xué)難題。教師在評(píng)價(jià)過(guò)后，讓學(xué)生主動(dòng)提出本節(jié)課無(wú)法理解的內(nèi)容和沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，提出新的問(wèn)題，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。并且教師需要對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答，為學(xué)生解疑釋惑，增長(zhǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，增加高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)需要結(jié)合多方面的條件，全面充足地了解教材，高中數(shù)學(xué)教師才能更有效地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)高中生獨(dú)立思考的能力，提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 張景賢）