郭士軍

摘要：本文深入分析了中小學語文考試側重點與評分尺度的不同，較為充分地論述了在小學高年級階段進行中學銜接訓練的必要性與可行性。

關鍵詞：側重點；評分尺度；銜接訓練；閱讀強化；寫作優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0126-01

1.小學語文與初中語文銜接存在的問題

偶然與一位在中學教語文的同仁談心，他總是對中學第一次語文考試后的家長會心有余悸。他說屆時總會有大批的家長面對孩子升入中學后第一次語文考試分數(shù)爆發(fā)出激烈的異議：這孩子究竟是怎么了？之前在小學都是八、九十分甚至九十分以上的好成績，怎么一升入中學只考七、八十分了？這下降得也太快了……每每此刻，他總是竭力解釋：不是這樣的。孩子無論如何也不會在這么短的時間下降這么大的幅度，尤其語文學科，本來穩(wěn)定性就較強，更是不會，只是因為孩子在小學缺乏對中學語文的銜接訓練。升入中學后，語文考試考查的側重點與評分的尺度都發(fā)生了變化，孩子短期之內還沒能很好地適應……然而他的話還沒說完，就再次被家長們急切焦慮的爭議聲所淹沒了。

聽此情形，身為小學語文老師不禁心思難安：難道自己教出的小學生升入中學后語文就非得注定要下降不可嗎？這份中學語文老師的尷尬與無奈難道不正是對小學語文老師的無形鞭策嗎？于是，在小學語文教學中進行中學銜接訓練的探索與努力。

2.小學語文與初中語文銜接訓練的必要性

所謂"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，本人首先深入了解了小學升入中學后語文考查側重點的變化：在小學語文考試中側重考查的是學生對語文基礎知識的積累，試卷上字詞句等基礎題的分值大致占到50分左右。而考查學生語言理解分析的閱讀一般只有一個語段，設題分值為20分左右。到小學中高年級時才增設一個考查學生語言運用能力的寫作題，分值為25至30分。到中學階段，語文考試的側重點便轉向考查學生對語言的分析理解和運用方面，試卷上的字詞句等基礎題大幅壓縮到20分以內，閱讀題則從小學的一個語段猛增到三個語段，而且還有一個文言文語段，分值從20分一下子提高到40分左右。作文題的分值也從25至30分提高到40分。不僅如此，中學對學生語文答題評分的尺度也有明顯變化：小學對語文閱讀題的評分尺度是"見點給分"，學生只要答出參考答案若干意思點中的一點意思就給分，對學生思維的深度、廣度與周密性并沒有太高的要求，即使學生想得不夠深入與全面也沒關系，只要想到就行。中學對語文閱讀題的評分尺度是"采點給分"，學生不僅要答出參考答案中的意思，還要答得全面才能得滿分，學生不僅要想到還要想得全面深入，一旦學生不能較為全面充分地答出參考答案中的若干意思點，就要酌情扣分。這就對學生思維的周密性與深入性提出了更高的要求，再加上閱讀題量的大幅度增加，無形中又對學生身心承受的耐力形成了嚴峻的考驗。剛升入中學的學生，一者對以上變化缺乏足夠的了解與思想準備，再者年齡尚小的他們身心的耐受性與思維的周密性都還有待于進一步訓練提高，勢必會在題量更足而且要求更嚴的閱讀題上失掉較多的分數(shù)。同時，中學作文題的相關要求與評分尺度也比小學有較大的拔高，也將造成學生更大的失分風險（此點可詳見下文"優(yōu)化寫作"的相關內容）。所有這些，都是釀成學生升入中學之初語文成績"下降"的難以避免的因素。

3.小學語文與初中語文銜接訓練的可行性

了解了升入中學后語文考試重點與評分尺度變化的個中緣由，便不難理解小學升入中學之初這種語文分數(shù)暫時性下滑的現(xiàn)象，在很大程度上是由于學生沒能適應中學語文考試的新變化造成的，只要教師在小學高年級階段不失時機地針對中學語文考試的新變化對學生進行必要的銜接訓練，是能夠有效阻滯語文分數(shù)下滑的不利趨勢并重新贏得語文成績再提升的有利勢頭的。對此，筆者謹攜多年從事小學語文教學之經驗及對中學語文考試新變化的深入了解，主張對小學高年級語文的中學銜接訓練大致從強化閱讀與優(yōu)化寫作兩大方面著手。首先，就要在閱讀方面進行強化訓練。對于所給出的閱讀文段，不僅要能靜下心來認真讀，而且要能耐下性子反復讀，務必要讀熟、讀懂、讀透，為順利解決文段下的諸多問題創(chuàng)造基礎性條件。對于所列出的閱讀問題，更須咬文嚼字地審好，這是準確解決好問題的關鍵。基本題干要審清楚，怎么問就怎么答，以免出現(xiàn)答題偏離題意甚至答非所問的失誤。遇到一題多問的要將整個題目審全面，有幾問就答幾問，堅決避免答題遺漏的缺憾。如果碰上富有深意與暗示的題目，更要多花心思對題中某些暗含條件或命題者的命題意圖作一番捉摸。總之，題目不審充分，是不能輕率去答題的，否則便可能會遭致勞而無功、答題不得分的可悲后果。

由于閱讀題側重對學生分析、理解、想象、發(fā)揮等能力的考查，加之中學對學生思維深度、廣度與周密性的要求，答題時必須一改小學點到輒止、輕描淡寫的習慣傾向，要圍繞問題想深想全，切實做到"兩個不輕易"，即思考不成熟不輕易動筆答題，回答不充分不輕易停筆結題。當遇到某些問題把握吃力或難以回答時，務必要耐心地再回到題目所給的閱讀文段中去尋求解答的途徑或依據，千萬不能去作不負責任也不著邊際地胡亂發(fā)揮。倘若小學高年級經此強化訓練，就能較為有效地避免他們在中學語文考試陡然增多且評分從嚴的閱讀題上失掉過多的分數(shù)，從而有效縮小初入中學后語文成績"下降"的幅度。

另外，學生要較快地養(yǎng)成與中學閱讀標準相適應的習慣并形成能力，單純依靠老師在有限的課堂時間里指導訓練是不夠的，還有必要在課外再買一些中學閱讀資料自覺進行更充分的自測訓練。在自測訓練中，必須自覺而嚴格地遵循"兩個一定"原則，即對于閱讀訓練資料所配備的參考答案在習題完成之前是一定不能看的，所有閱讀后的問題都必須先以自己的獨立思維來完成，絕不能有半點依賴于參考答案的惰性；在切實完成了所有的閱讀習題之后，對參考答案則不僅一定要看，而且要細看，要把自己做的答案與參考答案作細心比較，最好用另一種顏色的筆進行訂正，以便找出差距并認真反思差距原因。如此反復訓練并長期堅持下去，便是切實提升閱讀實戰(zhàn)能力的唯一途徑，除此之外是不存在任何終南捷徑的。

同時還要著重在寫作方面進行優(yōu)化訓練。這正是為了適應中學作文評分尺度有所拔高的需要。小學作文一般只要做到圍繞題意、文從句順、卷面整潔并寫夠四至五百字的篇幅就能拿到較為理想的高分了。中學作文則一般有基本標準與拔高標準兩個評分尺度，基本標準要求內容扣住題意，不偏題、不跑題、不離題，語句通順，書寫良好并寫足五至六百字以上的篇幅，能做到這些的也只是按及格以上的分數(shù)來打分而已；而要想拿到更為理想的高分，就必須在達到小學基本標準的基礎上再具備若干拔高型的"亮點"才行，要追求"亮點"，大致可從如下方面入手：選材，求新鮮熱點，忌陳年黃歷；構思，求新穎別致，忌千篇一律；立意，求深刻鮮明，忌膚淺含糊；情感，求真摯動人，忌虛假造作；語言，求流暢優(yōu)美，忌粗糙難懂等等。

由此可見，小學生升入中學之前只要在寫作上按照中學作文的評分標準進行必要的銜接優(yōu)化訓練，則升入中學后就有望得到與小學相當?shù)睦硐敫叻帧?/p>

以上便是小學升入中學前語文教學進行中學銜接訓練的必要性與可行性，除了學習方法的改進、良好習慣的培養(yǎng)與綜合能力的強化以外，還有學生身心耐力的提高與學習態(tài)度的改善等方面，都可在切實有效的銜接訓練中不斷得到解決。讓中小學老師加強溝通，攜手共進，為廣大學生從小學升入中學的平穩(wěn)過渡并達到穩(wěn)中有升的良好態(tài)勢提供強有力的保障。