伍莉

摘要：教師在進行教學的過程中，不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程就是問題情境的創(chuàng)設過程。在整個教學過程中，教師充當引路人的角色，引導學生對知識的掌握。特別是在新課程的教學過程中，通過有目的的引入新的問題，激發(fā)學生探究知識，激發(fā)學生的求知欲。本文就針對問題情景創(chuàng)設法在高中數(shù)學中的應用進行簡單分析，以供參考。

關鍵詞：問題情景創(chuàng)設法；高中數(shù)學；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0170-02

1.問題情景創(chuàng)設法在高中數(shù)學中的作用

1.1 能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師不僅僅是問題的提出者，更是引領學生解決問題的引路人，老師在與學生學習的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同進步，同時在問題的提出過程中還可以對學生進行指導、激發(fā)學生解決問題，從而達到解決問題和進一步獲取更多知識的目的。教師在教學的過程中還應該做到靈活運用，把生活和課堂結合起來，幫助學生更加深刻理解知識、概念、原理。不僅學會認知問題，更要學會從問題的情景中尋找答案，以激發(fā)起學生的積極性。

1.2 ”能夠更好的改進學生思維方式。學生是知識學習的主體，也是課堂中思維的主體，只有學生主動地進行思考，才可以理解知識，將書本中的知識變?yōu)樽约旱?。學生的思維活動是在一定的情景中進行的，也就是說只有教師在引入一定的問題后，學生才會在教師的引導下不斷地思考，探究問題解決的過程，也是思維不斷得到提高的過程，打破常規(guī)的教師只作為講授者的教學模式，激發(fā)學生的主動性，促使學生的思維不斷地得到提高，逐步走向成熟。例如，教師在教授平面幾何中的線面之間的關系時，可以充分利用教室中的空間來進行分析，幫助學生理解。教室中桌子的面，桌子腿，黑板擦，地面等都可以充分利用，這些線段平面與地面之間的關系。讓學生自己思考。

1.3 能夠加深學生對知識的理解。教學的過程是教師教和學生學的過程，教師在引入新的問題情景的過程中引入好的方法也可以讓教學過程達到事半功倍的效果。在引入問題情景的時候教師可以運用實驗法，讓學生在課前準備好實驗工具；用多媒體展示問題情景，這樣不僅新穎獨特更能激發(fā)學生的求知欲；教師也可以在教學的過程中、在課堂上故意引入矛盾，讓學生在矛盾中尋找解決問題的方法，同時還可以在思考過程中有自己獨到的見解，加深對知識的理解。問題的引入不僅僅只有簡單的幾種方法，問題的引入方法有很多，這就要求老師在教學的過程中不斷地探索發(fā)現(xiàn)。高中學生在學習新的教材時應和已有生活經驗結合起來，從現(xiàn)實出發(fā)，把現(xiàn)實和學習結合起來增強解決實際問題的能力。同時也可以讓學生加深對知識的理解，不斷增強學生學習的主動性、積極性。

2.問題情景創(chuàng)設法在高中數(shù)學中的應用策略

2.1 結合實際生活創(chuàng)設情境。高中數(shù)學教師在實際數(shù)學課堂教學中，應該結合實際生活進行教學活動，通過結合實際生活的場景可以讓學生深刻認識到數(shù)學與生活息息相關，實用性強。例如，在學習"數(shù)列"一章節(jié)后，高中數(shù)學教師可以通過結合分期付款來提高學生對數(shù)列實際應用的認識，數(shù)學教師可以創(chuàng)設這樣的背景："假如老板要你去購買一件售價為5000元的商品，采用分期付款的辦法，具體方法為每期付款數(shù)相同，購買后1個月第1次付款，再過1個月第2次付款，如此下去，共付款5次后還清，如果按月利率0.8%，每月利息按復利計算（上月利息要計入下月本金）"，然后提問學生"每期應付款多少？"，通過這樣結合生活實際例子可以提高學生的數(shù)學實際應用能力，提高學生學習數(shù)學的積極性，進而提高課堂教學水平。情境教學在高中數(shù)學教學中應用可以將知識由抽象轉化為直觀，可以提高激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，可以充分調動學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的積極性，提高學生的實際應用能力。

2.2 通過游戲創(chuàng)設情境。游戲是以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的，主體參與互動（是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系）的活動。德國詩人和劇作家席勒認為"，人類在生活中要受到精神與物質的雙重束縛，在這些束縛中就失去了理想和自由。于是人們利用剩余的精神創(chuàng)造一個自由的世界，它就是游戲。這種創(chuàng)造活動，產生于人類的本能"。游戲情境就是教師通過按照有情

節(jié)、有規(guī)則、有競賽性原則展開的一系列集體活動，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與積極性的教學過程。

2.3 進行有效的示錯情境創(chuàng)設。示錯情境創(chuàng)設是指在課堂教學活動中，教師有意識、適當?shù)貙W生容易出錯地方展示出來，隨后師生一同探究出正確的解法，以糾正學生錯誤的解題思維的教學過程。通過示錯情境可以有效地吸引學生的課堂注意力，還可以通過錯題加深學生的印象，降低學生做題的錯誤率，進而提高教學水平。例如，在上"函數(shù)的單調性與極值"一課，學習函數(shù)的單調性時，高中數(shù)學教師可以通過"函數(shù)f（x）=-x3+6x2-9x"讓學生自己計算其單調性，然后讓幾個學生將其解法寫在黑板上，并將函數(shù)圖像也畫出來，然后數(shù)學教師可以通過學生的做題思維進行講解，讓學生發(fā)現(xiàn)解答過程中錯誤之處與圖像的繪制錯誤，并與學生共同探究正確的解法與畫法，這樣可以提高學生對課堂教學內容的吸引力，同時可以讓學生通過錯誤的例子加深正確解法的記憶，進一步提高學生繪制函數(shù)圖像的能力。

3.結語

總而言之，教師在進行問題的創(chuàng)設過程中，要在對問題有獨到見解的基礎上，還要結合學生自身的特點，學生對知識的掌握程度等，幫助學生更好地學習知識。教師在教學的過程中也要不斷地摸索問題情境提出的方法，用各種方法幫助學生學習知識，讓教學情境服務于教學，服務于教學的內容。同時，學生也要在教師提出問題情境的時候積極思考，主動探索，教師和學生配合好，才能發(fā)揮好問題情境在教學中的作用。

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