陳媛

摘要：隨著教育體制的改革，人們對教育的重視程度加深。高中數學是高中階段教育的重要組成部分，提生數學成績是當前教育發(fā)展的關鍵。生成性課堂是提升數學成績的有效手段，在運用的過程中，主要解決數學本身存在的復雜性和多變性，可以有效的促進書本、教師和學生進行合理的溝通，通過與書本知識建立緊密的聯系，實現了傳統教學觀念的轉變，促進了學生數學成績和教師教學水平的提升。

關鍵詞：高中數學；生成性課堂；構建思路

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0166-02

生成性課堂教學，在當前的高中數學教學過程中，發(fā)揮了重要的作用，并且受到了教育界的廣泛關注，被廣大教師所應用，在運用過程中，取得了良好的教學效果。教師通過生成性課堂教學方法對數學問題進行及時的處理，實現教學手段的創(chuàng)新。本文對生成性教學的概念和特點進行簡單的介紹，并針對生成性課堂教學在高中數學課堂中的構建工作展開了系統的分析。

1.生成性課堂教學概述

1.1 生成性課堂教學的定義。生成性課堂教學主要是指數學教師在課堂教學中應該摒棄機械性的教學方法，重視對教學質量的發(fā)展，面對復雜的教學環(huán)境，集中智慧進行教學方法創(chuàng)新。根據教學的內容和學生學習的現狀，把教學中涉及到的各項客觀因素經過整理，有機的協調起來，使教學形式更加靈活，促進教學計劃的有效開展和順利實施。

1.2 生成性課堂教學的特點。高中數學生成性課堂教學具有互動性、生成性、動態(tài)性和開放性的特點，是促進學生提升數學成績和教師提升工作效率的重要方式。在教學實踐過程中，通過教師和學生之間進行良好的溝通和合作，使教師對學生進行充分的了解，在溝通和交流過程中，分享學習經驗，共同進步，提高了數學的教學水平，對教學規(guī)律進行掌握，促進了理論與實踐的統一[1]。

2.高中數學生成性課堂教學的構建策略

2.1 創(chuàng)設良好的課堂情境。在高中數學課堂實行生成性課堂教學，應該建立以學生為主體的課堂，對學生的認知能力進行深入的分析，在實際的學習中，建立良好的課堂情境，給學生充分的時間來促進學生數學能力的提升，實現學生從未知到已知的學習過程，這種教學模式稱為彈性預設。教師在教學工作中，應該將學生視作課堂主體的預備空間，鼓勵學生認真的完成學習任務，促進教學靈活性的體現。例如，教師出了這樣一道數學題，根據近一周的天氣變化，畫出拋物線，通過對拋物線的分析，可以明確天氣的變化情況，隨著拋物線y=x2緩慢向上移動的情況，來發(fā)現最近天氣的溫度走勢，并且對函數的系統知識進行進一步的掌握，以方便更好的運用到日后的函數教學當中，幫助學生進行問題的解決。所以教師在課前需要對發(fā)現的問題進行系統的解決和預設，以便更好的構建生成性課堂教學[2]。

2.2 建立階段性的教學策略。在高中數學生成性課堂教學構建的過程中，應該對教學情況進行階段性的反思，主要是對學生的學習情況和教師的教學方法進行深入的分析，通過反思和溝通的形式，促進教學方法的制定，和教學方式的改革。自我反思主要是指在教學過程中，教師通過對教學知識進行系統的歸納和整理，了解到數學教學過程中的優(yōu)勢和劣勢，對各種教學活動和教學行為進行重新的審視，以便完善教學方法和教學行為，為后期的教學形式做好充分的準備，提升教學的水平。對比反思主要是指教師對其他的教學活動進行觀摩，以便學習其他教師的教學方法和教學模式，根據典型的教學案例，對學習內容進行充分的掌握，為后期的教學行為，做好充分的保障。例如，教師在講解幾何圖形時，對于一些復雜或者文字量較多的應用型問題，應該借助投影儀的輔助教學形式來完成，針對問題，教師和學生需要展開討論，促進問題的解決。

2.3 轉變教師的角色。傳統的數學教學中，主要是以教師作為課堂的主體，學生處于被動接受的地位，不能充分體現出學生是課堂主體地位的實現。而生成性課堂教學將教師和學生之間的角色進行轉變，學生可以自主的進行學習，對學習中產生的問題，向教師咨詢，來促進問題的解決。這是生成性教學的重要內容，教師通過對課堂信息進行有效的整合，及時發(fā)現在教學中

總之，小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效！