王祥國

【摘要】高三英語試卷講評(píng)課要突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)新課程理念，從教師的滿堂灌轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的小組討論模式，貫徹落實(shí)課堂教學(xué)改革的十二字方針，即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，切實(shí)提高高三英語講評(píng)課的效率。

【關(guān)鍵詞】閱卷分析 思想工作 講評(píng)策略 個(gè)體錯(cuò)誤 課后鞏固與反思

高三學(xué)生每天要面對(duì)大量的練習(xí)、習(xí)題、周練和月考，可以說考試幾乎占據(jù)了高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，老師以練代講，以考促練，以求學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的突飛猛進(jìn)、考試分?jǐn)?shù)的節(jié)節(jié)攀高。整天面對(duì)無數(shù)的試卷要做、要講評(píng)，無論學(xué)生還是老師日久天長總會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，讓學(xué)生聽課的效率低下，最終導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣喪失。傳統(tǒng)的高三英語講評(píng)課效率低，課堂上老師核對(duì)答案、糾錯(cuò)、灌輸，學(xué)生忙于筆記，被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏討論與互動(dòng)，課后的跟進(jìn)的措施單一。因此，科學(xué)而高效的試卷講評(píng)課顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，高三英語試卷講評(píng)課中應(yīng)灌輸十二字方針——限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，教者采取的策略應(yīng)為，講評(píng)課前的閱卷分析、講評(píng)前學(xué)生的思想工作，講評(píng)課中的個(gè)體錯(cuò)誤的處理和講評(píng)課后鞏固與反思等。

一、講評(píng)課前的閱卷和分析

高三老師教學(xué)任務(wù)特別繁重，心理壓力也比較大。但是高三英語試卷客觀題占了大部分，選擇題課利用機(jī)讀卡閱卷，利用試卷分析軟件把平均分、及格率、分?jǐn)?shù)段、每小題的正答率等數(shù)據(jù)打印出來。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來之后，教師應(yīng)仔細(xì)分析，了解全班對(duì)這一時(shí)段或某一重點(diǎn)內(nèi)容掌握的情況，了解哪幾道小題錯(cuò)誤率較高，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的較差，做到課堂講授有針對(duì)性，重點(diǎn)突出。

二、講評(píng)前學(xué)生的思想工作

講評(píng)前，教師準(zhǔn)備要充分，學(xué)生也要有準(zhǔn)備的時(shí)間。不能發(fā)了試卷馬上就講評(píng)，要允許學(xué)生有緩沖的時(shí)間。學(xué)生看到分?jǐn)?shù)會(huì)有喜有憂?？嫉貌畹募皶r(shí)鼓勵(lì)，進(jìn)步快的大膽表揚(yáng)，分?jǐn)?shù)高的巧妙引導(dǎo)，防止驕傲自滿，發(fā)揮考試“面向每一位學(xué)生”的評(píng)價(jià)功能。

正式講評(píng)前，通過多媒體講統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解全班考試的整體情況，明白自己在班級(jí)所處的位置，從而正確看待自己的分?jǐn)?shù)。特別是對(duì)那些考得不理想的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)與他們交流，做好相關(guān)的思想工作，幫助他們分析考得不好的原因，該鼓勵(lì)的要鼓勵(lì)，該批評(píng)的要批評(píng)，只要調(diào)好后進(jìn)生的情緒，講評(píng)課才發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、講評(píng)課策略的采用

新授課時(shí)，教師往往能夠借助多媒體，利用各種教學(xué)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，注重師生的互動(dòng)，但一旦到了試卷講評(píng)課，又回到了一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。其實(shí)高三的英語試卷講評(píng)課，教師也要注意限時(shí)講授，教師的講解應(yīng)該是解題思路的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生分析相關(guān)的語境，在學(xué)生山窮水盡時(shí)，教師的講解起到柳暗花明的神奇效果。高三的學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、生活節(jié)奏快，壓力大，往往身心疲憊，教師要讓學(xué)生在課堂“動(dòng)起來”，小組討論，合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的策略，通過互相討論，學(xué)生能積極主動(dòng)去探求知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率更高。最后再讓學(xué)生踴躍展示自己討論的結(jié)果，學(xué)生不僅主動(dòng)掌握了知識(shí)，更能體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、講評(píng)課上試卷錯(cuò)誤的處理

試卷上的共性錯(cuò)誤應(yīng)視為試卷講評(píng)課的重點(diǎn)集中講解的內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤形成的原因，從知識(shí)背景，應(yīng)試心理，學(xué)生的認(rèn)知能力等方面進(jìn)行細(xì)致的分析，教師對(duì)同類題目應(yīng)當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)系，并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生形成固定的解題模式，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考易錯(cuò)題的變題，多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題思路，讓學(xué)生做到以不變應(yīng)萬變。但對(duì)于那些出錯(cuò)頻率不高的知識(shí)點(diǎn)（個(gè)體錯(cuò)誤），教師往往一帶而過，甚至根本不講。雖然個(gè)體錯(cuò)誤是少數(shù)，但不可忽視。忽視的后果可能導(dǎo)致問題的日積月累，個(gè)體錯(cuò)誤演變?yōu)楣残藻e(cuò)誤。在講解共性錯(cuò)誤應(yīng)兼顧個(gè)體錯(cuò)誤。共性錯(cuò)誤全班統(tǒng)一講，個(gè)體錯(cuò)誤鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出，老師單獨(dú)輔導(dǎo)。或者讓學(xué)生自己提問，其他學(xué)生主動(dòng)回答，也可在分組討論時(shí)，讓學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)，總之，高三的試卷講評(píng)課，雖不要面面俱到，但也不能留盲點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能一味責(zé)怪老師，應(yīng)反思自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生的答題的正確率。

五、講評(píng)課后的鞏固練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)外語必須運(yùn)用有效的方法及時(shí)鞏固所學(xué)的外語知識(shí)，強(qiáng)化在大腦中的記憶和保持，才能不斷積累、擴(kuò)大和完善外語知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固外語知識(shí)還能擴(kuò)大、加深和豐富外語知識(shí)的感知和理解。學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，聽懂了，并不等于就真正掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。聽懂、理解和掌握、運(yùn)用之間不能完全劃等號(hào)。因此，必要的鞏固練習(xí)就顯得很。教師要增大錯(cuò)題復(fù)現(xiàn)率。把失分率較高的題編寫成新的試題讓學(xué)生加以強(qiáng)化和鞏固。另一方面，面對(duì)高考，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人可以變化題意、題型、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新。關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。因此，教師在評(píng)價(jià)每道題時(shí)，不應(yīng)低空掃射，而應(yīng)高空轟炸，不能就題講題，而要對(duì)原題進(jìn)行變化，即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行重新設(shè)題。教師即可對(duì)原題的陳述、表達(dá)方式進(jìn)行改變，也可 以變換成其他的題型進(jìn)行考察。這種方式立足與基礎(chǔ)，不刻意求難，注重循序漸進(jìn)和科學(xué)性，讓學(xué)生有新鮮感，利于調(diào) 動(dòng)他們的解題積極性，拓展他們的思維。

上好一堂成功的高三英語講評(píng)課，需要教師的精心準(zhǔn)備，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成良好的師生互動(dòng)、互助，通過生生合作討論，踴躍展示講評(píng)成果。只有大膽探索，積極實(shí)踐新課程的理念，踴躍突破傳統(tǒng)的講評(píng)課模式，才能大大提高講評(píng)課的效率，體現(xiàn)出考試或測(cè)評(píng)應(yīng)有的作用。

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