胡玲

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展，外語在科研、經(jīng)貿(mào)、技術(shù)交流等諸方面的重要工具作用已得到了全社會的認(rèn)可，因此，作為中學(xué)基礎(chǔ)科目之一的英語課教學(xué)，尤其是高中英語教學(xué)，也就不能只停留在完成既定教材內(nèi)容和應(yīng)付升學(xué)考試的水準(zhǔn)上，應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。目前的多數(shù)高中生，雖已至少學(xué)過四到六年的英語課程，他們中的出類拔萃者可系統(tǒng)掌握基本的語法知識，在高考中取得好成績，但在英文原版的報(bào)刊、資料和著作面前，卻極少有人能容易地讀譯下來了。這里面，就涉及到一個(gè)閱讀能力及技巧培養(yǎng)方面的問題。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 語法 技巧培養(yǎng) 詞匯

在此，筆者就自己十余年的英語教學(xué)體會并綜合其他幾所中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)談一下培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的問題，希望對高中的英語教學(xué)活動有所借鑒和啟發(fā)。

一、以面帶點(diǎn)，提倡廣泛的課外閱讀

高中階段的英語課已由基礎(chǔ)句型教學(xué)提高到課文教學(xué)，也就是把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)學(xué)生的外語理解能力和綜合運(yùn)用能力上面來。但就目前高中教材所選列的課文來看，全部是經(jīng)過改寫和國內(nèi)寫譯的文章，文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象大多是有規(guī)則的單一形式，其內(nèi)容亦學(xué)生們有所了解且容易理解的，這樣的文章學(xué)習(xí)起來容易搞通或搞精，從而便導(dǎo)致了學(xué)生思路的局限性，一旦拿出一篇同等程度的原文文章時(shí)，學(xué)生就未必能那么吃得透了。這就說明，僅靠教材課文學(xué)習(xí)，對單純鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識是有益的，對提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足了。

二、循序漸進(jìn)，既脫離又聯(lián)系教材進(jìn)行閱讀

閱讀材料的選擇應(yīng)靈活掌握，既不拘于教材又要與教材內(nèi)容相聯(lián)系。最好，結(jié)合教材的課文背景原文讓學(xué)生展開閱讀，這樣會更有助于對課文知識的理解。難易程度方面應(yīng)本著由淺入深循序漸進(jìn)的原則，但這種由淺入深并不是單純的升冪關(guān)系，可參照教材程度按照下面程序過渡：稍難于課文——〉易于課文——〉更難于課文——〉稍難于課文——〉與課文難易相當(dāng)——〉再難——〉更難……

在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對讀物的理解，即準(zhǔn)確的信息傳遞與反饋，要避免片面追求閱讀量和閱讀速度以及死摳詞匯和語法的弊病。必須使學(xué)生讀過一篇文章、作品后確實(shí)能有所收獲，也確實(shí)對學(xué)習(xí)教材產(chǎn)生了積極的輔導(dǎo)作用。

三、 開展閱讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓好的幾個(gè)環(huán)節(jié)

開展廣泛閱讀的過程也是進(jìn)一步鞏固、提高英語知識水平的過程，因此應(yīng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀，這樣才能使學(xué)生讀有所得。一般來講，在閱讀時(shí)要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.通覽全文，抓其大意。課外閱讀不要求學(xué)生逐字逐句去研究語法規(guī)則，而是在盡可能短的時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容，掌握語言的綜合運(yùn)用，這樣，在閱讀時(shí)首先應(yīng)當(dāng)通覽一下全文，簡要了解一下文章的框架，然后再從頭閱讀。也可以先讀一下文章的內(nèi)容介紹或相應(yīng)的漢語譯本。對閱讀時(shí)出現(xiàn)的生詞無須逐個(gè)查字典，可以通過前后文內(nèi)容去推斷生詞的詞義，盡管有時(shí)會搞錯(cuò)，但同一個(gè)詞如果重復(fù)出現(xiàn)幾次后，一般是能猜出它的詞性和含義的，文章大意弄懂了，閱讀的第一個(gè)目的也就達(dá)到了。

2.了解背景知識，注意上下連貫。閱讀一篇文章，尤其是較長的小說、資料等，還要首先了解一下相關(guān)的背景知識，這一點(diǎn)與漢語閱讀似有相同之處。如讀“A Tale of Two cities”時(shí)，就該先知道一下作者情況故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及歷史前提，否則在閱讀時(shí)就不清楚Antoine是個(gè)什么樣的地方，人物為什么會有那樣的命運(yùn)，也就不易抓其大意，就會遇到更多的閱讀障礙。進(jìn)而還要注意上下文、句子、段落和詞的連貫性，稍一脫節(jié)，意思就模糊了。特別是有些多詞性、多詞義的詞，只有在特定的文章和句子中才能局限出它們特定含義。此外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)簡單的英語修辭知識也是必要的。

3.全面語言分析，重點(diǎn)語法、詞匯理解。經(jīng)過了前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，就要針對閱讀文章中的一些代表性的詞、句進(jìn)行全面的語言分析，重點(diǎn)理解了。這一階段是整個(gè)閱讀過程中尤為重要的一環(huán)，也是實(shí)際閱讀水平的拔高階段，此時(shí)，應(yīng)借助于工具書、參考書進(jìn)行較細(xì)致一點(diǎn)的閱讀，教師應(yīng)有側(cè)重地予以指導(dǎo)。參照教材所學(xué)知識，對所讀的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸納，可以作一下閱讀筆記。分析文章時(shí)可參照下面三類段落有所側(cè)重。

非重點(diǎn)段落：讀通，銜接好上下文

次重點(diǎn)段落：詞——略記，句——與課文所學(xué)相比較聯(lián)系

重點(diǎn)段落：內(nèi)容理解，分清層次

詞——熟記、試用、掌握詞義及變化規(guī)則

句——全面分析，掌握，仿造，練習(xí)

4.檢驗(yàn)掌握程度，記憶吸收。閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是對所讀內(nèi)容的理解，吸收。這也是對前三個(gè)階段閱讀效果的最終檢驗(yàn)。每讀完一篇文章或作品，讓學(xué)生回憶一下該文的內(nèi)容，想一想讀后學(xué)得了哪些知識。首先可通過閱讀時(shí)的機(jī)械記憶，熟記文中的重點(diǎn)詞、句、段落，并在讀其它材料是加以鞏固，這是記憶、吸收最起碼手段，應(yīng)隨時(shí)應(yīng)用于閱讀過程中，其次是對原文的簡述、復(fù)述，用不同的句子來表達(dá)同一內(nèi)容，先由書面改寫，慢慢可以口頭復(fù)述，這是自我檢查閱讀效果的良好方法，此外，還可以在教師的指導(dǎo)下對全文改寫、分析、中心歸納，從而提高學(xué)生的意譯能力。最普遍的是通過閱讀理解測試題來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，這是目前標(biāo)準(zhǔn)化考試、水平測試中檢驗(yàn)閱讀能力的流行方法?？傊?，我們通過各種手段使得學(xué)生對所讀文章內(nèi)容盡可能多盡可能快地了解、掌握住，閱讀的目的也就達(dá)到了。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是一種適應(yīng)社會要求的有效途徑，但并不是說以廣泛閱讀取代教材授課學(xué)習(xí)。中學(xué)的課堂教學(xué)仍是主要的，不能本末倒置。只要把課堂學(xué)習(xí)和廣泛閱讀有機(jī)結(jié)合好，搭配好，對我們高中英語教學(xué)一定會大有裨益的。