黃榮

【摘要】“欲速則不達”是至理名言，小學(xué)英語教學(xué)功利色彩凝重。實施英語教學(xué)的“對話課堂”，在“慢”中沉淀可以走的路，是新課改的必然之路。本文論點論述小學(xué)英語教學(xué)中的“慢”理念下的對話課堂的創(chuàng)建的實踐體會，以期共享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 “慢”教育理念 對話課堂

行久方為執(zhí)著，思久方為遠見。我們一線的教師在新課改的沖擊下，在且行且思、且思且行中，逐漸退去青澀，從中感悟教育教學(xué)的真諦——“慢”教育理念才體現(xiàn)新課改的“為了每一個學(xué)生”的基本理念。那么，小學(xué)英語“慢”教育下的對話課堂如何構(gòu)建，值得我們探討和追求。

一、“慢”理念下的對話課堂的背景

自從2000年實施了新課改，15年來，新課程理念早就深入人心，說起教學(xué)模式每一位教師也會津津樂道，從一定程度上，新的理念被教師們接納并采用，但表面上是做了文章，英語課堂有個很大的改觀，但靜心思考，大多數(shù)的英語課堂沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍，依然老師講學(xué)生聽成為教學(xué)的主要方式，這樣的課堂無法體現(xiàn)新課改的總體目標。

新課程標準的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。而這個語言的運用能力無外乎包括傾聽嘩然對話。其實，教學(xué)的本質(zhì)就是傾聽和對話。只可惜，在應(yīng)試教育的背景下，在完成教學(xué)任務(wù)而己任的驅(qū)使下，小學(xué)英語課堂少了對話的成分、缺少傾聽的環(huán)節(jié)，沒有交流的場所，學(xué)生學(xué)到的只是干巴巴的單詞、短語，記住的只是語法現(xiàn)象和規(guī)則，談運用一臉茫然。

“欲速則不達”，讓小學(xué)英語教學(xué)慢下來，在“慢”中沉淀一條越走越寬的路，是新課改的必然趨勢。

二、慢教育下的對話課堂的創(chuàng)建

1.以主題情景為主的“對話課堂“模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，“教”脫離語境的現(xiàn)象比較普遍，機械地帶讀單詞、孤立地講解短語、一句句翻譯式地講解課文和語法，忽視了教學(xué)的有效策略的探討，忽視了情境的作用。如一位老師教Animals時，教學(xué)程序簡單、形式單一，如：

T： Read after me please. Tiger

Ss： tiger tiger

T： Lets read it one by one.

S1： tiger

S2： tiger

S3： tiger

…

T： Read it together

Ss： tiger tiger

無容置疑，這樣的教學(xué)毫無語境可言，這樣簡單的朗讀、各種形式的讀的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生真正掌握這個單詞。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，如語法的教學(xué)應(yīng)突出真實的語言交際，只有在真實的交際中學(xué)生才能構(gòu)建知識。

2.在追問中實現(xiàn)動態(tài)生成。“對話課堂”的關(guān)鍵是關(guān)注課堂的動態(tài)生成。教師在對話中，應(yīng)進行開放型的對話，不止于Yes/No的問和答，應(yīng)設(shè)計開放型的話題進行對話訓(xùn)練，在對話過程中，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、出現(xiàn)的錯誤，并在繼續(xù)對話中給于糾正，讓其意識到自己的錯誤，以便及時糾正而正確表達和準確交際。

3.分解知識點而實現(xiàn)對話教學(xué)。在對話教學(xué)中，為了降低難度，教師可以“慢”對話，對于一個語言點從不同的角度而自然而然地滲透、鞏固和運用。

仍然以一般過去時為例，教師首先用情境法展開對話，（將自己的課本放在桌子上，趁學(xué)生不注意再拿走）

T：Where is my book？

Ss： （搖頭）I dont know.

S1： It is here just now.（顯然學(xué)生不知道用was）

T： Ah， it was here just now. but where is it now？（讓學(xué)生幫忙找到）

S2： Here it is.

T： Tell us how did you find it

……

這樣，由情境入手，和學(xué)生層層展開對話，初步感知過去時的意義和用法。

總之，“對話課堂”拒絕快節(jié)奏、大容量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的體驗和感悟，關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)建。知識的構(gòu)建需要時間，對語言的理解和運用也需要時間，因此，對話課堂應(yīng)在“慢”中穩(wěn)步推進，“慢”教學(xué)理念下的“對話課堂”遵循小學(xué)生認知的特點，遵循“學(xué)生的發(fā)展觀”和“語言習(xí)得規(guī)律”，小學(xué)英語教學(xué)，讓“對話教學(xué)”在“慢”中推進，在“慢”中沉淀，在“慢”中求發(fā)展。

參考文獻：

[1]何德玲.小學(xué)英語對話教學(xué)初探[J].中國校外教育，2014.z1.

[2]陶麗莉.讓英語課慢下來[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012.11.