顧西紅

【摘要】寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，寫作教學(xué)主要檢測(cè)學(xué)生整體運(yùn)用和整合英語知識(shí)的能力，是學(xué)生真正英語水平的綜合體現(xiàn)。為提升高中生的英語寫作水平，不少教師運(yùn)用“過程寫作”教學(xué)法。筆者主要針對(duì)“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，并提出一些應(yīng)用技巧。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，寫作對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難以掌握的技巧，不少學(xué)生對(duì)英語寫作不感興趣，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，感覺無內(nèi)容可寫，具有一定的畏難心理。而過程寫作法是一種新穎的寫作教學(xué)模式，其目的在于實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語寫作教學(xué)方式，教師全程參與學(xué)生寫作，提供指導(dǎo)和幫助。

一、高中英語寫作教學(xué)中所面臨的主要問題分析

首先，部分高中英語教師不予重視，近年來，隨著大力推進(jìn)和倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是改革并不特別徹底，導(dǎo)致在高中英語教學(xué)中，仍然以高考為出發(fā)點(diǎn)，教師比較重視英語基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，在平常的教學(xué)活動(dòng)中寫作訓(xùn)練較少，忽視配學(xué)生的寫作能力。其次，學(xué)生重視程度不夠，一般有兩個(gè)原因，一是考試所占分值較低和教師不重視，二是學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏寫作動(dòng)力。學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，比較重視單詞、語法和句型，在寫作上花費(fèi)的時(shí)間與精力較少，而且由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)寫作存在畏難心理。再次，教材與寫作訓(xùn)練脫節(jié)，高中英語教材中的寫作內(nèi)容大多都是仿寫，而且寫作訓(xùn)練的話題與要求較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致教材內(nèi)容與寫作訓(xùn)練不符，難以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語寫作能力，而且有的教師過于依賴教材，課外訓(xùn)練較少，學(xué)生的寫作水平難以提升。

二、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.強(qiáng)調(diào)真實(shí)的寫作。在高中英語寫作教學(xué)過程中，首先應(yīng)該確定寫作的體裁與主題，高中英語教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的幾種寫作體裁，促使他們能夠輕松駕馭這些體裁的文章，在英語寫作過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，同時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語寫作過程洪具有一定的思維發(fā)散能力。在開始階段，可以以小組合作方式，拓展和發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們大膽表達(dá)自己的看法、見解與觀點(diǎn)，共同討論和構(gòu)思，一起分析和研究，然后針對(duì)教師布置的寫作主題，一起創(chuàng)作初稿，再共同修改，直至完成。小組合作討論其實(shí)是一個(gè)共同學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的英語寫作思維得以充分?jǐn)U散，突破寫作瓶頸，通過這樣的訓(xùn)練與練習(xí)模式，促使高中生在進(jìn)行獨(dú)立英語寫作時(shí)，思維也比較活躍，而且在寫作中融入真情實(shí)感。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色。高中英語教師在運(yùn)用過程寫作教學(xué)法時(shí)，教師需要改變自己的角色，并不是傳統(tǒng)的講解者與評(píng)改者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁懽髻Y源者和指導(dǎo)者，與學(xué)生的地位平等，通過鼓勵(lì)和指導(dǎo)促使他們能夠自覺主動(dòng)參與到英語寫作中。在進(jìn)行寫作之前，教師為學(xué)生提供英語寫作題目、營(yíng)造恰當(dāng)?shù)脑掝}情境；學(xué)生在討論時(shí)，為他們提供一定的建議，遇到問題或困難時(shí)，給予及時(shí)幫助；在反饋環(huán)節(jié)，需要仔細(xì)閱讀學(xué)生的寫作內(nèi)容，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)指出，并且?guī)椭麄兗m正，以免再次出現(xiàn)。在運(yùn)用過程寫作法時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只需在必要時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。另外，隨著英語教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、民主平等的課堂寫作氛圍，也使部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，從而促使所有學(xué)生都積極參與英語寫作中，逐步提升寫作水平。

3.過程與結(jié)果并重。在高中英語寫作教學(xué)中使用過程寫作教學(xué)法，教師不僅需要重視學(xué)生的英語寫作過程，同時(shí)還應(yīng)該重視寫作結(jié)果，雖然寫作重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，但是也不能忽視寫作結(jié)果，對(duì)于寫作技能、表達(dá)手法以及語法知識(shí)的講解同樣不能忽視，并不是純粹的把英語單詞、句型等生搬硬套的用于寫作中，過程和結(jié)果并重，兩者都應(yīng)該給予高度重視。高中生在平常的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所積累的語法、詞組、單詞、結(jié)構(gòu)和句型等都是進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，過程寫作教學(xué)法只是將這些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行重新整合、修改和編排，然后發(fā)揮學(xué)生的想象力力，使英語寫作更具創(chuàng)造力。另外，需要注意的是，所謂的過程寫作法，高中英語教師應(yīng)該參與學(xué)生的整個(gè)寫作過程，不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的仍然是幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語作文，通過過程的有機(jī)整合，促使學(xué)生的寫作水平有效提升。

三、總結(jié)

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法，不僅符合素質(zhì)教育的理念，同時(shí)也符合高中英語寫作教學(xué)的需求。因此，高中英語教師應(yīng)該科學(xué)合理利用這一寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作水平，使其英語素養(yǎng)也得以提升。

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