李丹

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化與世界多元化的發(fā)展，世界各國間的政治、經(jīng)濟與文化的交往日益密切。與此同時，外國語言的學習成為各國之間交流的必需，尤其是英語已成為國際多個領(lǐng)域中的一種主要語言。在我國，學生從小學就開始學習英語，但是到大學畢業(yè)后還是有很多人英語程度很差，甚至連公共四級六級都過不了。在現(xiàn)代新形勢下外語學習方式多種多樣，可以通過老師面授、觀看網(wǎng)絡(luò)課程、利用各種學習語言的軟件以及自學等方式，但我們的學習方法還是存在一些問題。

【關(guān)鍵詞】外語學習 學習方法 口語

首先，我們在學習過程中容易受本族語的影響，尤其是許多地方方言口音偏重，然而很多人會忽略這個因素，使得自己的英語口語“變味兒”，偏離正統(tǒng)的英語發(fā)音。而且，學習中不注重對比區(qū)分英漢語言的結(jié)構(gòu)也容易產(chǎn)生中國式英語。其次是我們?nèi)菀紫萑胨枷胝`區(qū)，隨著年級的遞增，學校里老師更多地注重分配任務而很少可以做到完全落實，很多學生會偷懶不再讀、背單詞和課文，甚至認為這并不重要，因為在學校注重的都是應試教育，只要試卷能填滿就可以，學生們也沒有學習英語是為了應用這一意識，漸漸地，就丟掉了英語學習必不可少的環(huán)節(jié)。然后，是學習方式比較封閉，只有在課堂上學習的那些內(nèi)容，課下幾乎不會跟其他同學相互交流學習，平時的生活中也不去應用，這樣的方式極大地阻礙了英語水平的提高。最后，也是非常重要的一方面，是大部分學生在學習各種事物上存在的通病，只會一味地被灌輸，缺乏主動學習的精神，不去發(fā)現(xiàn)問題，更不會主動去解決問題，因此很少有人會主動學習、探究和總結(jié)問題，不注重尋找適合自己的學習方式，沒有形成屬于自己的一套學習體系。

針對以上提出的幾種問題，我們可以通過以下方式解決。第一，我們要把基礎(chǔ)打牢，可以學習一下系統(tǒng)的英文發(fā)音，注意英文發(fā)音口型以及發(fā)音的主要部位，同時注意英漢語言間結(jié)構(gòu)的對比和區(qū)分，避免造成中國式英語。第二，傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”，英語學習中的每個環(huán)節(jié)都不可少，最好注重每個細節(jié)。堅持聽英語聽力，聽得懂對方所言在與人交談中是很重要的；試著將所學的知識運用到生活中，可以和同學用英語交流；堅持讀、背單詞和重要的文章，這不僅是積累基礎(chǔ)的過程，也是形成語感的過程；試著用英語寫日記，對于提高自己的寫作水平很有用。第三，外語學習當然是要應用，要擺正自己的心態(tài)，擺脫自己固有的封閉思想模式，純粹地為考試而學習語言是毫無意義的。學生在學習某些知識后，可以與同學進行簡單的交流，這也是互相學習，發(fā)現(xiàn)與改善自己的不足，從而提升自己英語水平，減少錯誤的產(chǎn)生。如果可以多名同學組成學習交流小組更好，可以督促自己。第四，我們要善于學習，樹立積極探索的意識，主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題，不斷改善自己的學習方式，形成適合自己的一套學習體系。最后，在網(wǎng)絡(luò)體系日益龐大的今天，其中各式各樣的網(wǎng)站、視頻及軟件等方便快捷的學習媒介層出不窮，我們要發(fā)現(xiàn)適合自己的，對自己有用的來應用。此外，我們對外語的學習不應該僅僅局限于課本，現(xiàn)在是多元化的時代，知識也一樣，它們之間是有聯(lián)系的，將自己學習的內(nèi)容進行延伸，一定會看到不一樣的世界，從而拓寬自己的知識面。

針對語言的學習來說，不論哪國語言，很多方法都是通用的。而且，包括一門語言，一門藝術(shù)等，學習并不是一蹴而就的事情，它是一個漫長的過程，它需要積累，需要練習，需要正確的方式方法，需要反思與總結(jié)……我們也要順應時代發(fā)展，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)的學習方式上增添一些新的元素，利用這個信息時代給予的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，達到自己的學習目的。

參考文獻：

[1]張素敏.外語學習動機角度下的輸入加工教學和3P語法教學對比研究[J].解放軍外國語學院學報.2014（06）.

[2]馮輝，張素敏.輸入加工教學法和傳統(tǒng)語法教學的主要效應及訓練遷移效應[J].外語與外語教學.2012（04）.

[3]周慈波，王文斌.大學英語學習者負動機影響因子調(diào)查研究[J].中國外語.2012（01）.

[4]高一虹，周燕.二語習得社會心理研究：心理學派與社會文化學派[J].外語學刊.2009（01）.

[5]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語.2003（01）.

[6]Kenneth Fordyce.The Differential Effects of Explicit and Implicit Instruction on EFL Learners Use of Epistemic Stance[J].Applied Linguistics .2014（1）.

[7]Paul D.Toth，Elvis Wagner，Kara Moranski.‘Co-constructing Explicit L2 Knowledge with High School Spanish Learners through Guided Induction[J].Applied Linguistics .2013（3）.

[8]Nicholas Henry，Hillah Culman，Bill Vanpatten.MORE ON THE EFFECTS OF EXPLICIT INFORMATION IN INSTRUCTED SLA.Studies in Second Language Acquisition .2009.

[9]Roehr，Karen.Explicit Knowledge and Learning in SLA：A CognitiveLinguistics Perspective.AILA Review Africa and Applied Linguistics .2010.

[10]Han Zhaohong，Liu Zehua.Input Processing of Chinese by“ab initio”Learners.Second Language Research .2013.