莫結(jié)弟

摘要：本文首先對(duì)初中班主任的班級(jí)管理工作進(jìn)行概述，說明班級(jí)管理中的難點(diǎn)以及班級(jí)管理的改進(jìn)方向，指出實(shí)施小組管理模式的必要性;接著詳細(xì)闡述了實(shí)施班級(jí)小組管理的具體過程并討論了實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題和解決方法;最后總結(jié)了班級(jí)小組管理模式的實(shí)際作用。本文認(rèn)為，班級(jí)小組管理模式是一種創(chuàng)新型的初中學(xué)生德育教育模式，無論對(duì)學(xué)生集體發(fā)展還是對(duì)初中學(xué)校辦學(xué)都具有極為重要的影響作用，值得初中班主任進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：班級(jí)小組管理;初中學(xué)生管理;德育教育

中圖分類號(hào)：G637 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0245-02

引言：

初中班級(jí)管理是初中學(xué)校教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)管理不僅是學(xué)校紀(jì)律嚴(yán)明、校風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的主要保障。隨著社會(huì)各界對(duì)初中學(xué)校教育質(zhì)量要求的提高，初中學(xué)校有必要從班級(jí)管理入手進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展多樣化的班級(jí)管理模式也成為班主任工作中的重要內(nèi)容。

一、初中班主任的班級(jí)管理工作概述

1.班級(jí)管理中的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任是班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，初中班主任不僅要把原本來自不同學(xué)校和家庭的學(xué)生凝聚在一起，還要保證學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而，學(xué)生的個(gè)性各不相同，在心理成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展中的能力也不一樣，總有一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)常違反班規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，如何教育后進(jìn)生成長(zhǎng)成為班級(jí)管理中的難點(diǎn)。

2.班級(jí)管理的改進(jìn)方向。單純依靠班主任的力量進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，依靠說教和傳統(tǒng)的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行班級(jí)德育教育，在目前的初中學(xué)校教育中是很難達(dá)到理想效果的，班主任要想減輕管理壓力并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須對(duì)班級(jí)管理方法進(jìn)行改進(jìn)?，F(xiàn)代教育講求尊重學(xué)生的主體意愿，以學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)揮作為學(xué)生發(fā)展的根本動(dòng)力，因此，班主任進(jìn)行班級(jí)管理的改進(jìn)，也應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我管理為主要方向。

3.實(shí)施小組管理模式的必要性。小組管理模式即將班集體劃分為多個(gè)小組，使學(xué)生通過小組活動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同成長(zhǎng)。小組管理模式發(fā)源于教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在小組合作過程中主動(dòng)應(yīng)用自我意識(shí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，將這種優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大到班級(jí)管理中，則意味著學(xué)生能夠通過自我意識(shí)的發(fā)揮，促進(jìn)小組進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到提高班級(jí)管理效力、提高德育教育效果、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

二、實(shí)施班級(jí)小組管理的過程

1.組建管理小組并制定管理?xiàng)l例和規(guī)則。組建管理小組是實(shí)施班級(jí)小組管理的第一個(gè)步驟，也是最重要的步驟，管理小組構(gòu)成必須公平合理，才能保證班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能夠參與到自我管理的過程中。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)），將全班學(xué)生分成均等的A、B、C、D四個(gè)層次，然后從每個(gè)層次抽取同樣比例的學(xué)生，把全班學(xué)生分成5～6人的學(xué)習(xí)小組。共同體小組初步確定后再進(jìn)行男女生比例調(diào)配、性格內(nèi)外向比例調(diào)配、學(xué)科成績(jī)比例調(diào)配，保證每個(gè)小組不僅在人數(shù)上基本相等，組內(nèi)成員的具體能力也基本相等，這樣一來，就改變了班級(jí)學(xué)生以“優(yōu)良中差”分層的模式，變相地將學(xué)生的素質(zhì)水平拉到同樣的等級(jí)。在確定班級(jí)小組之后，我在每個(gè)小組中設(shè)立了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、學(xué)科小組長(zhǎng)、監(jiān)督員四個(gè)“職位”，并根據(jù)每個(gè)職位的特征，和學(xué)生共同討論，確定每個(gè)“職位”的責(zé)任，并將其編制成班級(jí)小組管理?xiàng)l例，這個(gè)管理?xiàng)l例是經(jīng)過全班學(xué)生一致同意的，較之以往的班級(jí)管理規(guī)范，學(xué)生對(duì)管理?xiàng)l例的認(rèn)同感更強(qiáng)。

2.以小組為單位進(jìn)行班級(jí)管理和德育教育。管理小組組建工作以及班級(jí)管理?xiàng)l例編制工作完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的班級(jí)管理行為和德育教育行為就不再是面向?qū)W生個(gè)體的，而是面向?qū)W生整體的，因此，以小組為單位進(jìn)行的班級(jí)管理和德育教育應(yīng)較之以往有所改善。我在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，常常是以班級(jí)管理調(diào)理作為規(guī)則，將小組內(nèi)學(xué)生的違反班規(guī)的行為的后果展示給學(xué)生所在的小組的每個(gè)成員，使學(xué)生意識(shí)到一人違規(guī)，整個(gè)小組成員都要負(fù)責(zé)的實(shí)際意義。在這個(gè)過程中，我能夠清楚地觀察到每個(gè)小組的其他成員對(duì)組內(nèi)違反班規(guī)的學(xué)生的幫助以及監(jiān)督;我也能明顯地觀察到，相比教師的耳提面命和苦口婆心的教育，后進(jìn)生往往會(huì)因?yàn)閭涫芡殛P(guān)注而更容易朝好的方向去努力，同伴間的相互鼓勵(lì)使學(xué)生成長(zhǎng)更為迅速;另外，學(xué)生們不僅能夠?qū)Ρ拘〗M內(nèi)發(fā)生的事件進(jìn)行反思和總結(jié)，也能夠通過觀察其他小組的成長(zhǎng)過程，進(jìn)而引發(fā)自我反思，這是學(xué)生自主管理行為的發(fā)展。

3.班主任在班級(jí)小組運(yùn)行中的作用。作為班主任，我的職責(zé)是指導(dǎo)、督促、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌各小組的活動(dòng)，在找學(xué)生談話時(shí)，都是以小組為單位，在班里組織的很多活動(dòng)中，把小組作為一個(gè)整體，這樣使那些成績(jī)較差的同學(xué)心理有了平衡，增強(qiáng)了組內(nèi)的團(tuán)結(jié)。談話中，我表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的同學(xué)，鼓勵(lì)暫時(shí)落后的同學(xué)，為他們制定實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)重點(diǎn)突出大組長(zhǎng)的作用，樹立他們的威信，并要求大組長(zhǎng)提供組內(nèi)各方面的榜樣人物，如勤奮好學(xué)的、熱心為同學(xué)服務(wù)的、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)科小組長(zhǎng)等，整理后，我會(huì)在班會(huì)上大力表彰，樹立優(yōu)秀學(xué)生的典型、評(píng)選最佳小組。在班級(jí)小組管理的實(shí)際應(yīng)用中，我深刻體會(huì)到：班主任實(shí)際就是班級(jí)的掌舵人，如果以學(xué)校為整體，那么每個(gè)班就是“小組管理”模式中的一個(gè)“小組”，班主任就是“組長(zhǎng)”，班主任要時(shí)刻關(guān)注自己學(xué)生的變化，適時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和心理問題，只有這樣，班級(jí)這個(gè)“小組”才能夠健康發(fā)展。

三、班級(jí)小組管理中出現(xiàn)的問題

1.小組內(nèi)部的管理問題。班級(jí)小組管理的模式在班級(jí)發(fā)展中最主要的作用展現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展負(fù)責(zé)這方面，在實(shí)際的實(shí)踐過程中，這種效果有所體現(xiàn)，但也存在著一些問題。例如，在小組學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生的主動(dòng)能力不足，將學(xué)習(xí)的不良效果推諉給小組長(zhǎng)，明確跟班主任表示：組長(zhǎng)教得不好，要求換組。這就說明，有些學(xué)生對(duì)小組管理中“人人對(duì)小組負(fù)責(zé)，人人對(duì)自己負(fù)責(zé)”的原則理解有偏差，小組管理模式存在著管理職責(zé)不清的現(xiàn)象。要解決這一問題，班主任應(yīng)該進(jìn)一步通過班級(jí)小組管理討論會(huì)、班會(huì)以及學(xué)生個(gè)人教育等形式，使學(xué)生理解到小組管理對(duì)他們發(fā)展的實(shí)際意義，使學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的全部能力。endprint

2.學(xué)生對(duì)小組管理的參與度問題。小組管理模式在應(yīng)用方面還存在一個(gè)問題，就是學(xué)生的參與度不均衡，雖然根據(jù)班主任劃分和全班學(xué)生的討論，對(duì)每個(gè)小組都劃分了管理任務(wù)，但是，仍存在一些小組中有學(xué)生不能對(duì)小組管理主動(dòng)負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。例如，在班級(jí)掃除的過程中，有些小組不能盡快完成掃除任務(wù)，當(dāng)班主任問起來時(shí)，負(fù)責(zé)小組日常工作管理的學(xué)生往往不能明確給出解釋，只能默默擔(dān)負(fù)責(zé)任，或者直接說明某個(gè)同學(xué)在勞動(dòng)中不主動(dòng)。這樣一來，本來由小組成員自身協(xié)調(diào)完成的任務(wù)，又演變成了“負(fù)責(zé)小組管理的學(xué)生向班主任告狀”。這意味著，班主任需要通過個(gè)人教育，使學(xué)生積極參與到小組管理中去。

3.自我管理的方法問題。班級(jí)小組管理的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的影響十分大，本著尊重學(xué)生自我發(fā)展的意愿，班主任對(duì)小組管理方法的選取是不加控制和干預(yù)的，也就是說，無論是小組日常管理還是小組學(xué)習(xí)，學(xué)生自我管理的方法是他們自己選擇的。而受到年齡和經(jīng)歷限制，有些自我管理方法的時(shí)效性有限，這也是其中的問題之一。例如，在某個(gè)班級(jí)活動(dòng)的組織問題上，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭(zhēng)論不體，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。要解決這樣的問題，教師可以在班級(jí)小組管理評(píng)價(jià)中，將每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和成功的自我管理方法提出來，請(qǐng)這些小組的成員進(jìn)行心得分享，建立“自我管理范式”，通過不斷改進(jìn)范式，使學(xué)生的自我管理方法更科學(xué)有效。

四、班級(jí)小組管理的教育效果

1.培養(yǎng)學(xué)生的教育自主性。班級(jí)小組管理的優(yōu)勢(shì)在于教師從管理者的角色中走出來，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地、建設(shè)性地開展自我管理、自我教育，雖然在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問題，為學(xué)生終生發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。班級(jí)小組管理模式不僅使學(xué)生能夠從管理過程中體會(huì)到自我管理以及自我成長(zhǎng)的樂趣，還能夠在小組管理的過程中，對(duì)自己在集體中的角色形成清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，小組管理使他們充分發(fā)揮了在班級(jí)發(fā)展中的帶頭作用，對(duì)于后進(jìn)生來說，小組管理使他們獲得了成長(zhǎng)的自信。學(xué)生的心理成長(zhǎng)在班級(jí)小組管理教育中表現(xiàn)得極為明顯，這也是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的表現(xiàn)。

3.使班級(jí)凝聚力提高。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)的合作意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來，從而使班級(jí)體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。

五、結(jié)語

綜上所述，班級(jí)小組管理模式不僅能夠減輕班主任管理班級(jí)的工作壓力，并且使對(duì)后進(jìn)生的管理由德育教育難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為德育教育的收效點(diǎn);通過班級(jí)小組管理，學(xué)生們能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自我約束、合作、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)自身發(fā)展的意義，也能夠更好地適應(yīng)班級(jí)環(huán)境，班級(jí)集體的凝聚力也會(huì)因此增長(zhǎng);通過班級(jí)小組管理，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的一些優(yōu)秀品質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生的了解更加深刻，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽。相信班級(jí)小組管理模式的推廣，會(huì)使初中教育效果得到全面提升。

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