大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策

周德艷

(武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430065)

摘要：在教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語聽說教學(xué)取得突出成績的同時，也存在一些不足。文章以武漢科技大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查，分析其教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏、教學(xué)趣味性不足、輸入不夠影響輸出等問題，并有針對性地提出應(yīng)對策略，以期改進(jìn)大學(xué)英語聽說教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說教學(xué)；輸入與輸出

收稿日期：2014-11-20

作者簡介：周德艷(1981-)，女，湖北巴東人，武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，社會對英語人才的要求也越來越高，學(xué)英語不再僅僅是會考試就行，更要會運用，會熟練自如地用英語交流。教學(xué)也要向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以讀寫為主，對聽說訓(xùn)練的長期忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生即使順利通過了四、六級考試，讓他開口說英語，也不是一件容易的事情。聽說教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……[1]，大學(xué)英語聽說教學(xué)的重要地位不可忽視。而另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教育正在經(jīng)歷一場深刻的變革，慕課、m-learning(移動學(xué)習(xí))等學(xué)習(xí)方式的興起，已大大改變了學(xué)生獲取知識的渠道。英語教學(xué)改革的呼聲不斷高漲，很多高校都縮減了大學(xué)英語的課時，而增開了一系列選修課。如武漢科技大學(xué)，采用聽說、讀寫分開的模式，由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。聽說課時由32學(xué)時縮減為24學(xué)時；《全新版大學(xué)英語聽說教程》用于課堂教學(xué)，《新時代交互英語——視聽說》用于學(xué)生課后借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。如何在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生的聽說能力顯著提高，以適應(yīng)社會的需求，是英語教師面臨的挑戰(zhàn)。本文以武漢科技大學(xué)為例，主要以問卷調(diào)查的方式，結(jié)合訪談和教學(xué)實踐中的觀察，探討英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，以期為聽說教學(xué)提供參考意見。

一、 大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象及手段

本研究對武漢科技大學(xué)一、二年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的、動力、方法、效果及老師的教法、效果、教學(xué)評價、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的作用、選課的影響等總計29個客觀題。問卷在下半學(xué)年進(jìn)行，實收有效問卷237份。其中一年級學(xué)生131名，二年級學(xué)生106名；男生占75.53%，女生占24.47%；文科學(xué)生占11.39%，理工醫(yī)學(xué)學(xué)生占88.61%；初中以前開始學(xué)英語的學(xué)生占48.73%，初中開始學(xué)英語的學(xué)生占51.27%；來自農(nóng)村的學(xué)生占74.26%，來自城市的學(xué)生占25.74%。

(二)調(diào)查結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)興趣、目的和動力

表1　學(xué)習(xí)興趣

此表反映了絕大多數(shù)學(xué)生對英語有興趣，而且學(xué)生對英語聽說課的興趣略高于對英語的興趣。學(xué)生學(xué)英語的主要目的排在首位的是考試，其次分別是交際和找工作。學(xué)英語的主要動力主要是學(xué)校要求，其次分別是自身需求和社會需求，有5.49%的學(xué)生甚至沒有動力。盡管絕大多數(shù)學(xué)生有興趣和動力，但學(xué)生課后用在英語學(xué)習(xí)的時間很少，一周練習(xí)聽說能力的時間不足3.5小時的占94.49%，超過3.5小時的僅占5.51%。

2.學(xué)習(xí)方法

42.31%的學(xué)生認(rèn)為提高聽說能力的最有效途徑是課后借助于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，40.6%的學(xué)生認(rèn)為是課堂學(xué)習(xí)，僅17.1%的人認(rèn)為是課后與老師或同學(xué)用英語交流；學(xué)生認(rèn)為最有利于提高聽說能力的活動是個人發(fā)言，其次是對話、小組討論等；在課堂上，72.15%的同學(xué)處于積極狀態(tài)，27.85%的同學(xué)處于被動狀態(tài)；積極參與者占33.48%，被動參與者占53.3%，冷漠旁觀者占13.22%；課余學(xué)習(xí)英語的主要途徑是看英文影視作品和聽英文歌，少數(shù)學(xué)生通過課外閱讀和做習(xí)題。

3. 學(xué)習(xí)效果

表2　學(xué)習(xí)效果

總體看來，學(xué)生在聽說課堂上收獲比較大，76.79%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)，聽說能力有提高，10.13%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力還停止在原來水平,13.08%的學(xué)生甚至認(rèn)為聽說能力有所退步。英語聽說一直是學(xué)生的弱項，學(xué)生在第三學(xué)期參加四級考試，所參考的106名學(xué)生中，優(yōu)秀率為5.66%，分?jǐn)?shù)主要集中在良好(26.42%)、中等(37.73%)、及格(17.92%)三個等次上，不及格人數(shù)占12.26%。

4.實用性及趣味性

就課堂的實用性和趣味性方面，通過問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)80.25%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對他們不實用，課堂學(xué)習(xí)主要是幫助他們應(yīng)付考試，不能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)甚至出國留學(xué)的需求，想出國的同學(xué)要在校外上培訓(xùn)班。53.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容主要以教材為主，有涉及一些有趣的活動，但不能完全吸引他們的注意力，有時會偷偷玩手機(jī)或與同學(xué)聊與課堂無關(guān)的內(nèi)容。

5.自主學(xué)習(xí)

武漢科技大學(xué)成立了自主學(xué)習(xí)中心，有專人管理，任課教師需要參與其中，這為學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)提供了開放的平臺，學(xué)生每周都需要完成一定的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)對提高聽說能力非常有幫助的占6.33%，比較有幫助的占40.93%，有些許幫助的占42.19%，基本沒幫助的占12.24%，完全沒幫助的占2.53%。

6.教師的作用及教學(xué)評價

學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上所起到的作用最主要是知識指引，其次是活動的組織與管理、知識的灌輸及對學(xué)生的評價等，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中主要起監(jiān)督作用，其次是學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流和答疑，其中有18.14%的學(xué)生認(rèn)為教師在自主學(xué)習(xí)中沒起什么作用。97.02%的學(xué)生對教師的教學(xué)感到滿意(非常滿意、比較滿意和基本滿意的百分比依次為28.94%、48.94%、19.15%)，僅2.98%的人感到不滿意。

7.選課的作用

在英語教學(xué)改革的大背景下，武漢科技大學(xué)也采取了一系列措施，學(xué)生自選老師是其中的一項。到底選課對學(xué)生有多大的作用，一直是老師們討論的話題。學(xué)生在這一點上也意見不一，選課得到大多數(shù)同學(xué)的肯定，如表3。

表3　選課的作用

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生對英語不夠重視，主觀能動性缺失

學(xué)生雖對英語感興趣，但由于專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語學(xué)習(xí)沒能引起學(xué)生足夠重視，學(xué)生把學(xué)好英語、練好聽說能力的希望放在課堂，而課時少，學(xué)生人數(shù)多，個人開口的機(jī)會少，教師也不可能照顧到每一位學(xué)生，積極主動的學(xué)生自然容易爭搶到發(fā)言的機(jī)會，這樣會造成差距拉大，基礎(chǔ)好、積極主動的學(xué)生能得到充分鍛煉，而基礎(chǔ)弱、羞于啟齒的學(xué)生容易成為聽眾或旁觀者。

大部分學(xué)生在聽說課堂收獲比較大，但根據(jù)四級考試的聽力部分結(jié)果來看，優(yōu)秀率并不高。這跟學(xué)習(xí)的投入是成正比的，大多數(shù)學(xué)生學(xué)英語主要是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)位，因此，平時疏于練習(xí)，考試會臨時抱佛腳，強(qiáng)化訓(xùn)練，對付期末考試突擊一到兩周，對付四級少則幾周，多則數(shù)月。英語學(xué)習(xí)沒有一個連續(xù)的過程，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)學(xué)習(xí)策略存在缺陷，自主學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生把聽說能力的提高單純地歸結(jié)于個人，主要依靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和個人發(fā)言，學(xué)習(xí)是一個多維互動的過程，片面相信個人，而缺乏與同學(xué)、老師的互動會喪失很多練習(xí)機(jī)會，不易充分激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效率不高。

學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了良好的平臺，學(xué)生可以去自主學(xué)習(xí)中心完成教師所規(guī)定的新交互教材上的相關(guān)內(nèi)容，除此之外，中心還配備了大量音頻和視頻學(xué)習(xí)資源。訪談學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，對于老師規(guī)定的任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能獨立完成，也有部分學(xué)生為完成任務(wù)走捷徑，利用軟件把一學(xué)期該完成的任務(wù)在一天內(nèi)完成。至于其它學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用很少，主要是看英文電影。

(三)教學(xué)實用性嚴(yán)重缺乏，趣味性不足

分析問卷及訪談結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)矛盾之處。一方面，對聽說課絕大多數(shù)學(xué)生是滿意的；另一方面，學(xué)生又認(rèn)為實用性嚴(yán)重缺乏，趣味性不足。學(xué)生學(xué)英語的主要目的是考試，主要動力是學(xué)校要求，這可以說是矛盾的緣由?？荚囘€是英語學(xué)習(xí)的指揮棒，過四級是學(xué)生拿到學(xué)位的前提。曾有學(xué)生建議第三學(xué)期停課，全面輔導(dǎo)四級考試。鑒于學(xué)生的需求，教師會花一定課時專門輔導(dǎo)，以應(yīng)對英語四級考試。學(xué)生自然會對教學(xué)基本滿意?？歼^四級，除了少數(shù)準(zhǔn)備過六級或考研的學(xué)生會繼續(xù)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生便就此止步，學(xué)習(xí)頂多是應(yīng)付期末考試，考完即忘完，因此有“課堂無用論”之說。有鑒于此，有學(xué)者甚至提出取消大學(xué)英語基礎(chǔ)課。例如，蔡基剛教授曾多次撰文主張這一做法。他認(rèn)為：“面對高等教育國際化，高校的外語政策也必須調(diào)整，必須從原來以學(xué)習(xí)語言為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)術(shù)英語上來。”[2]“外語教學(xué)必須具有‘向他型’特征，必須從把外語當(dāng)作學(xué)習(xí)語言和考試的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)?！盵3]文秋芳教授批駁了此觀點，她“贊成并力推通用英語與專用英語并存的大學(xué)英語教學(xué)體系，同時強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)的改革需要多種因素協(xié)同發(fā)揮作用，才有可能顯示出教學(xué)效果”[4]。取消大學(xué)英語的提法雖然有些極端，也不符合大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段特別是大一、大二階段的實際英語水平，但我們要反思英語教學(xué)實用性的欠缺和趣味性的不足。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息來源和獲取信息的速度發(fā)生了根本的變化，教師不再單純是授業(yè)解惑，傳統(tǒng)的師生地位得以扭轉(zhuǎn)，知識的指引是教師的一大作用，但教師不能期望把知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，否則不僅會使學(xué)生消化不良，而且會使他們對英語學(xué)習(xí)缺乏胃口，從而出現(xiàn)倦怠、逃課等現(xiàn)象。

(四)輸入不夠影響輸出

學(xué)生在聽說方面最大的障礙是語言能力，其次分別是心理因素和環(huán)境因素。很多學(xué)生反映在開口時，想要表達(dá)的意思表達(dá)不出來，因為詞匯的貧乏和語法知識的缺乏。也有學(xué)生反映自己說的英語別人很難聽懂，長此以往，說英語的勇氣會漸漸消失。

(五)選課帶來的問題

選課制實行以來，備受師生爭議，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生支持這項改革，通過深度訪談，發(fā)現(xiàn)其中也存在不少問題。比如，有學(xué)生為了逃課而換課，為了好過關(guān)而換課，為了高分而換課，選課的學(xué)生成了孤立的個體，等等。

三、對大學(xué)英語聽說教學(xué)的建議

(一)英語教師要擺脫考試的指揮棒，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動力及方法的誤區(qū)

李曉蕓教師在分析大學(xué)新生的英語聽說現(xiàn)狀時，也曾強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。[5]教師在第一學(xué)期開始，就要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的及方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從“應(yīng)試”中走出來，回歸語言的本能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天練習(xí)英語聽說的習(xí)慣，教會學(xué)生如何利用資源，介紹學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生樹立互動的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)要做到多維互動，包括師生互動、人機(jī)互動、生生互動等等，避免孤立地學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)——英語學(xué)習(xí)就是記單詞；幫助學(xué)生克服羞怯心理，從“啞巴英語”中走出來，樹立講英語的信心。

(二)教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的教法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程?！盵6]其教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師如同導(dǎo)演，要精心設(shè)計、組織、管理好每堂課，相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和評價，并及時反饋，課堂要充分激發(fā)學(xué)生潛能。王初明教授也指出：“語言要在互動和語境體驗中學(xué)用。”[7]翻轉(zhuǎn)課堂自2000年提出以來，已被越來越多的老師采用。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索更加切實可行的教學(xué)模式和方法。

(三)課堂教學(xué)應(yīng)將實用性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用

教師可結(jié)合各個專業(yè)的特點，組織生動有趣的活動和任務(wù)。例如，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)就診的情景，設(shè)想一位外國人在中國看中醫(yī)，這樣可以融入文化的元素，使對話有新意，學(xué)生又可以用專業(yè)知識來解決現(xiàn)實問題。趣味性與教師的知識面和審美情趣有關(guān)，因此，教師也要頂住壓力，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)該為英語教師提供進(jìn)修尤其是國外訪學(xué)的機(jī)會。建設(shè)一流的英語師資隊伍是聽說教學(xué)提高的保障。關(guān)于英語教學(xué)的實用性及趣味性問題，筆者將撰文另外探討。

(四)教學(xué)過程中，要正確處理輸入與輸出的關(guān)系

文秋芳教授根據(jù)Skehan的信息處理理論模式，將語言學(xué)習(xí)分為三個階段：輸入、存儲和輸出。[8]后來，她又提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，該理論認(rèn)為，邏輯上說，沒有輸入，就沒有輸出；從心理學(xué)角度，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大，一個沒有輸出驅(qū)動的過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。[9]可見，輸入是基礎(chǔ)，輸出是學(xué)好外語的動力。聽是一種有效輸入，對口語的提高有很大的促進(jìn)作用，課堂上，要聽說結(jié)合，以聽促說。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生課余加強(qiáng)語音和詞匯等基礎(chǔ)知識的掌握，否則課堂還在處理字、詞的問題，學(xué)習(xí)就會陷入費時低效的困境。比如武漢科技大學(xué)，學(xué)生以理工科為主，來自農(nóng)村的居多，英語基礎(chǔ)相對薄弱，解決字、詞之類問題是口語能力邁向高一級臺階的前提。它也能幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)自信。

(五)在英語教學(xué)改革的實驗階段，教師需要密切觀察改革過程中出現(xiàn)的問題并采取對策

一方面，要鼓勵學(xué)生積極參與選課，找到適合自己的教法；另一方面，對于選課中暴露的問題，要采取應(yīng)對措施，要積極研究對于人數(shù)過多或過少的班級，如何組織、管理課堂，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性的目的，要考慮對于同一班級不同專業(yè)的學(xué)生如何開展教學(xué)活動。

四、結(jié)語

在E時代，大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)該把教師和學(xué)生解放出來，擺脫四、六級考試的束縛，還原語言學(xué)習(xí)的交際功能，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，大量接受純正地道的資源，營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，在推進(jìn)改革的進(jìn)程中，讓學(xué)生找到適合自己的教法和學(xué)法，課堂活動應(yīng)把實用性和趣味性結(jié)合起來，通過一系列生動有趣的活動和任務(wù)，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語教育出版社, 2007:1.

[2] 蔡基剛. 國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學(xué)英語教學(xué):向右還是向左?[J].外語教學(xué), 2014(3):42.

[3] 蔡基剛. 從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J]. 外語與外語教學(xué), 2014(1):13.

[4]文秋芳. 大學(xué)英語教學(xué)中通用英語與專業(yè)英語教學(xué)之爭[J]. 外語與外語教學(xué), 2014(1):8.

[5]李曉蕓. 高校新生英語聽說現(xiàn)狀研究[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報, 2011(1):263.

[6]王初明. 外語是怎樣學(xué)會的[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2007:72.

[7]黃慧,王海. 對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J]. 外語與外語教學(xué), 2007(6):21.

[8]嚴(yán)眀. 英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M]. 長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司, 2009:17.

[9]文秋芳. 輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J]. 外語界, 2008(2): 2 - 8.

(責(zé)任編輯：李莉)

Status Quo and Problems of ELST and Some Countermeasures

ZHOU De-yan

(SchoolofForeignLanguages,WuhanUniversityofScienceandTechnology,Wuhan430065,China)

Abstract:In the context of the teaching reform, a series of problems as well as achievements have arisen in college English listening and speaking teaching (ELST). This paper analyzes its status quo by taking WUST as an example on the basis of a questionnaire, discusses the problems in five aspects and puts forth corresponding strategies in the expectation of providing ideas for improving the instruction in this aspect.

Key words: college English; listening and speaking teaching (LST); status quo; problems; countermeasures