李黎明+辛紅

摘 要：2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出各學(xué)段閱讀量，可是由于教師在指導(dǎo)閱讀時受到語文課時間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生僅僅靠課堂時間閱讀課本上的文章，是無法完成規(guī)定的閱讀量的。教師只有通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，才有可能完成一定的閱讀量。那么，教師怎樣看待整本書閱讀呢？又是怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢？帶著這個問題，我們在小學(xué)隨機(jī)抽取100名教師進(jìn)行調(diào)查問卷，了解到在整本書閱讀指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀，并對主要問題進(jìn)行了分析，以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀量；整本書閱讀；問題；對策

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0027-05

一個人的閱讀史往往就是他的精神發(fā)展史。一個人的終身發(fā)展離不開終生閱讀，閱讀對于一個人的發(fā)展起著重要的助推作用。教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，對學(xué)生閱讀習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成至關(guān)重要。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)具體建議提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營建人人愛讀好書的良好氛圍?！标P(guān)于閱讀量，每個學(xué)段的閱讀字?jǐn)?shù)如下：

新課標(biāo)明確規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。值得注意的是每學(xué)段的“不少于”是一個最低標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)實(shí)中很多老師把這些閱讀字?jǐn)?shù)當(dāng)成了最高線。新課標(biāo)提倡“讀整本的書”，目的就是讓學(xué)生通過整本書閱讀，能有意、無意地運(yùn)用課內(nèi)掌握的精讀、略讀和瀏覽的方法，獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，有機(jī)會碰到自己想要的語言形式，模仿自己喜歡的表達(dá)方式，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成更好的閱讀和寫作的習(xí)慣。

但是現(xiàn)在的教科書全是單篇短章，只讀課本上的文字，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀總是局限在小規(guī)模的范圍之中。當(dāng)讀整本書的時候，學(xué)生會出現(xiàn)半途而廢、無從下手、難以把握等情況。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。面對有限的教學(xué)時間，固定的教學(xué)任務(wù)和緊張的教學(xué)考核績效，教師在平時的教學(xué)中對閱讀整本書是怎樣理解的呢？教師又是如何指導(dǎo)學(xué)生來提高閱讀效率的？教師又是怎樣評價學(xué)生的整本書閱讀情況呢？

針對這些問題，我們對所在區(qū)10所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，每所學(xué)校隨機(jī)抽取10名擔(dān)任班主任的語文教師來完成問卷。為保證問卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可信性，問卷采用匿名形式，不涉及學(xué)校和個人的具體評價。

一、小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的態(tài)度現(xiàn)狀和分析

在學(xué)生閱讀整本書時，教師是什么態(tài)度，愿不愿意拿出時間和精力指導(dǎo)學(xué)生閱讀，會不會放任自流？來自1～6個年級100份教師調(diào)查問卷，統(tǒng)計結(jié)果是：

85%的教師認(rèn)為各年齡段的學(xué)生在閱讀整本書時，都需要教師不同層次的指導(dǎo)。這說明大部分教師了解學(xué)生在閱讀整本書時的狀態(tài)，擔(dān)憂學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，希望學(xué)生在有限時間里高質(zhì)量高效率地閱讀。95%的教師認(rèn)為拿出一定的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀是值得的，雖然有5%的教師認(rèn)為不值得，但從整體上看，我區(qū)持續(xù)推進(jìn)閱讀活動是有一定成果的。大部分教師認(rèn)識到讀書的重要性，并愿意拿出時間和精力指導(dǎo)學(xué)生從淺層次走向深層次閱讀，在教學(xué)生活中不斷提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀品味。

二、小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的時間現(xiàn)狀和分析

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，閱讀課沒有設(shè)置專門的課時。在常態(tài)教學(xué)中，教師利用什么時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？教師需不需要設(shè)置專門閱讀課呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示如下：

隨著全社會對閱讀的重視，有些小學(xué)把閱讀設(shè)為校本課程，并設(shè)置專門的閱讀指導(dǎo)課。62%的教師愿意利用閱讀課有目標(biāo)、有層次地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；而35%的教師利用語文課指導(dǎo)閱讀，目的是豐富學(xué)生的閱讀視野，但不足之處是這些拓展閱讀的整本書內(nèi)容，只是與學(xué)生課本主題單元有聯(lián)系的，閱讀面比較窄。還有24%和7%的教師利用自習(xí)課和其他課時指導(dǎo)整本書閱讀，這種隨機(jī)地指導(dǎo)閱讀有一定的靈活性，但很難保證閱讀指導(dǎo)的常態(tài)化和序列化。這是現(xiàn)在整本書閱讀的最大問題。

那么，在指導(dǎo)整本書閱讀時，到底是設(shè)置專門的閱讀指導(dǎo)課效果好，還是隨機(jī)指導(dǎo)效果好呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)②顯示：69%的教師認(rèn)為設(shè)有一個固定的時間進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)效果會更好。這有利于教師指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)、有序列地開展閱讀活動，為提高閱讀能力起到積極的保障作用。27%和4%的教師認(rèn)為利用語文課、自習(xí)課或其他課時來完成閱讀指導(dǎo)，這說明在指導(dǎo)整本書閱讀上，教師一方面缺少更廣闊的視野為學(xué)生推薦書目，容易造成學(xué)生閱讀面的狹窄；另一方面沒有把指導(dǎo)閱讀課文與指導(dǎo)整本書區(qū)別開來，指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)還不清楚，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力沒有計劃性、層次性和目標(biāo)性，閱讀指導(dǎo)方法不分伯仲。

在現(xiàn)代社會，書籍、報刊、資料的數(shù)量按指數(shù)增長，以科學(xué)雜志和學(xué)術(shù)文章為例，現(xiàn)在比50年前約增加一倍，比150年前增加了一千倍！然而，今天大部分人的閱讀速度，卻還是100年前的水平，每分鐘一二百個詞。事實(shí)上任何一個具有中等能力的人，都可以提高讀速。國外在70年代初期進(jìn)行過試驗(yàn)：受訓(xùn)者每周訓(xùn)練兩次，每次1.5～2小時，經(jīng)過一個半月，大部分人的閱讀速度可穩(wěn)固地提高2～3倍，所以專門的閱讀指導(dǎo)是有必要的。如果設(shè)置了專門的閱讀課，每學(xué)期上幾次最合適呢？調(diào)查的數(shù)據(jù)如下：

由于受到不同的學(xué)段、閱讀水平和教師閱讀指導(dǎo)力等諸多要素的制約，不同的教師選擇不同的指導(dǎo)次數(shù)，這是正常的。31%的教師認(rèn)為每學(xué)期3～4次，即每月一次，這是最合適的。對于整本書的閱讀，因?yàn)橐槐緯墓适卤容^長，人物比較多，情節(jié)一波三折，所以在學(xué)生閱讀整本書時，教師一個月進(jìn)行交流指導(dǎo)一次是可行的，既不加重教師的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能保證整本書閱讀的有序開展，深入閱讀。

三、小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的方法現(xiàn)狀和分析

為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師怎樣利用固定或者隨機(jī)的時間指導(dǎo)整本書閱讀呢？教師會用什么樣的形式來指導(dǎo)閱讀呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下：

84%和80%的教師更重視指導(dǎo)閱讀方法和交流閱讀成果。在平時到學(xué)校調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，教師常用的閱讀指導(dǎo)方法有精讀和略讀兩種，精讀是讓學(xué)生讀透讀懂、領(lǐng)悟精髓；略讀是讓學(xué)生了解大意、掌握中心思想。在閱讀成果交流中學(xué)生主要展示摘抄和讀后感。摘抄是教師要求學(xué)生把閱讀中遇到的好詞佳句進(jìn)行抄寫，加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。讀后感是教師通過引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識能力、表達(dá)自己見解的能力和抒發(fā)自己感情的能力的目的。這是值得肯定的，但教師只有及時評價和反饋學(xué)生摘抄和讀后感的情況，才能不斷提高學(xué)生閱讀感悟和鑒賞能力，否則，學(xué)生的摘抄和讀后感只會流于形式。

面對浩如煙海的書籍，讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。74%的教師愿意挑選一定的閱讀書目，供學(xué)生閱讀參考。56%的教師能幫助學(xué)生制定閱讀計劃，這是負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。如果學(xué)生已經(jīng)制定了閱讀計劃，教師怎樣進(jìn)一步指導(dǎo)整本書閱讀呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

數(shù)據(jù)顯示：80%的教師通過導(dǎo)讀課來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，65%的教師注重組織讀書交流展示匯報，47%的教師能夠組織讀書成果展示會。相比之下，教師更注重學(xué)生“開始讀”和“讀后成果”的指導(dǎo)，而“閱讀過程中”的指導(dǎo)欠缺，只有34%的教師注重中期推進(jìn)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對一整本書時，“開始讀”和“讀后結(jié)果”固然重要，但是教師是否想過：有多少學(xué)生能堅持讀下來，在讀這本書時學(xué)生會遇到怎樣的困難，有怎樣的收獲，又有怎樣的思想波瀾，等等，這些在讀書過程中師生需要溝通的地方，教師是否給予關(guān)注，是不是應(yīng)該多關(guān)注一些呢？閱讀成果固然重要，但是閱讀過程中的感受同樣重要，沒有閱讀過程的思索、積淀和經(jīng)受精神的洗禮，閱讀結(jié)果也不會多么香甜。

四、小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的過程性評價現(xiàn)狀和分析

在推進(jìn)整本書閱讀過程中，我建議教師使用“閱讀存折”?！伴喿x存折”是閱讀記錄卡的一種形式，借鑒存折的樣式，填寫內(nèi)容由“閱讀時間”“頁碼”“閱讀書目”“閱讀積分”“家長簽字”組成?！伴喿x存折”每周上交一次，每周一小評，期末一大評?！伴喿x存折”的設(shè)置有利于教師及時掌握學(xué)生的閱讀情況，并用積分反饋的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，教師使用閱讀存折的情況怎么樣呢？數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)①顯示：34% 的教師堅持使用“閱讀存折”，35%的教師偶爾使用，31%的教師沒有使用過。教師不使用或者偶爾使用“閱讀存折”，學(xué)生的閱讀過程就不好追蹤和掌握。那么，教師有沒有其他方式來及時了解或追蹤學(xué)生的閱讀情況呢？統(tǒng)計數(shù)據(jù)②顯示：67%的教師愿意使用日記和讀書筆記形式，43%和42%的教師愿意使用簡易的閱讀記錄卡片，3%的教師使用讀書交流會、口頭匯報等形式了解學(xué)生的閱讀情況。

由此可見，整本書閱讀的過程性評價還沒有形成長效機(jī)制，教師只是憑著經(jīng)驗(yàn)和感覺在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有形成閱讀小組，沒有建立閱讀小組生生之間的分工、協(xié)作和監(jiān)控機(jī)制，教師在過程性指導(dǎo)中有很大的漏洞，學(xué)生很容易放任自流，學(xué)生的閱讀能力始終處于低位徘徊狀態(tài)。

綜上所述，教師指導(dǎo)整本書閱讀時的突出問題是：教師不清楚指導(dǎo)閱讀“課文” 與“整本書”的區(qū)別，中期推進(jìn)指導(dǎo)和評價不到位。

五、針對突出問題的主要對策

（一）教師需了解閱讀整本書與課文的區(qū)別

教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的時候，最重要的是要保證每個學(xué)生都參與到閱讀交流之中，尊重每個學(xué)生獨(dú)特的個性、愛好、能力，由學(xué)生自己來選擇相應(yīng)的角色，從而步入到整本書的閱讀中。教師不能過多地干涉學(xué)生的興趣愛好，教師扮演的只是一個傾聽者。教師在指導(dǎo)整本書閱讀時，一定要注重與指導(dǎo)課文閱讀的區(qū)別，它們的區(qū)別體現(xiàn)在：

教師還要進(jìn)一步明確，指導(dǎo)閱讀課文和閱讀整本書既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們的聯(lián)系是：通過整本書閱讀，使學(xué)生能有意、無意地運(yùn)用課內(nèi)掌握的精讀、略讀和瀏覽的方法，獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，有機(jī)會碰到自己想要的語言形式，模仿自己喜歡的表達(dá)方式，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成更好的閱讀和寫作的習(xí)慣。只有這樣，才能使整本書的閱讀指導(dǎo)有的放矢，事半功倍。

（二）進(jìn)行整本書閱讀的中期推進(jìn)課的實(shí)踐研究

中期推進(jìn)課是教師指導(dǎo)整本書閱讀重要的組成部分，是不可缺少的，建議教師每月一次。中期推進(jìn)課的主要步驟有：

首先，教師要給學(xué)生讀書思考的時間、發(fā)現(xiàn)和探索的時間。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。學(xué)生通過讀書，憑借對語言及語境的直接感知，獲得某種印象或意義。

其次，提倡個別化指導(dǎo)，減少集體化指導(dǎo)。個別化指導(dǎo)是注重個別化閱讀，是學(xué)生主動的、生動活潑的學(xué)習(xí)局面。教師進(jìn)行個別化指導(dǎo)時，要因材施教地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

再次，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，組織好全班的交流，就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段及課文主要內(nèi)容，文章表達(dá)的思想感情及最基本的表達(dá)方法，提出“疑”或“惑”，展開同桌或小組的合作學(xué)習(xí)。在匯報合作學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭論，教師加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)，避重就輕。不僅使學(xué)生學(xué)有所獲，而且逐漸建構(gòu)知識和方法，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀不是一日之功、一蹴而就的事情。它是每個教師在教學(xué)中必不可少的朋友和助手。教師要通過高水平的讀寫教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于獨(dú)立思考且思維縝密的人，以勝任未來的工作。正如弗蘭克·塞拉菲尼所說：“教學(xué)不僅僅限于每天能設(shè)計出一節(jié)出色的教學(xué)計劃，而應(yīng)該是能夠把各種各樣的經(jīng)驗(yàn)組織成為精彩紛呈的錦圖，以此創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生沉醉于高水平文學(xué)作品的欣賞中并自覺發(fā)展成為精明的讀者。”所以，整本書的閱讀非常重要，針對主要問題，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率迫在眉睫。