王素琴

摘 要：教師課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，防止無(wú)效問(wèn)答，防止千篇一律，防止問(wèn)而不理，要從課文整體著眼提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂設(shè)問(wèn)；課堂提問(wèn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）29-0021-02

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。但有的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，引發(fā)學(xué)生積極思考，而有的提問(wèn)得到的反應(yīng)卻是“一潭死水，微波不現(xiàn)。”造成兩種截然不同結(jié)果的原因何在呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師須重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。若如此，對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)就是前者；但如不精心設(shè)計(jì)，為提問(wèn)而提問(wèn)，其結(jié)果非但于理解內(nèi)容、發(fā)展思維無(wú)益，反而有害，對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)就是后者。因此，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)重要方面。

一、防止無(wú)效問(wèn)答

“無(wú)效問(wèn)答”表現(xiàn)有兩種：其一是“簡(jiǎn)單問(wèn)答”。諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”一類(lèi)意義不大的問(wèn)題，學(xué)生可以不假思索地回答，這種問(wèn)題其實(shí)還是由教師的講代替了學(xué)生的思考，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，不僅起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，相反，久而久之還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成疏于動(dòng)腦的壞習(xí)慣。其二是“以問(wèn)代講”。即教者依次問(wèn)下去，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，但所提問(wèn)題缺乏深度、力度，多是無(wú)疑而問(wèn)，無(wú)思考價(jià)值。如教《草船借箭》一課，有位教師這樣設(shè)問(wèn)：誰(shuí)借箭？借上了嗎？諸葛亮聰明嗎？周瑜最后怎樣了？這種學(xué)生張口就能答的滿堂問(wèn)，貌似課堂氣氛活躍，但這種瑣碎的、缺乏思考價(jià)值的問(wèn)答卻代替了學(xué)生主動(dòng)的讀書(shū)與思考。因此，這樣的分析理解也只能是膚淺的、零亂的認(rèn)識(shí)，破壞了教材知識(shí)的整體性，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)完整的理解。

二、防止忽視整體

每篇文章，都有一個(gè)中心，即靈魂，作者在文中的一切皆圍繞于此。故我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須著眼于文章的整體，只有如此，才能抓在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處。反之，課堂提問(wèn)就顯得多而雜，沒(méi)有連貫性，遠(yuǎn)離作者要表達(dá)的中心意思，學(xué)生得到的知識(shí)也是片面的，有礙能力的發(fā)展、培養(yǎng)。如《詹天佑》一課，設(shè)計(jì)問(wèn)題要著眼整體，緊扣表現(xiàn)杰出、愛(ài)國(guó)這兩個(gè)中心去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何圍繞這兩個(gè)中心去遣詞造句、布局謀篇的。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)提出問(wèn)題：在困難與嘲笑面前，詹天佑是怎樣對(duì)待的？修路中他是怎樣對(duì)待遇到的困難的？為什么修路成功給了帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)?？這樣著眼于整體，緊扣中心，層層深入地設(shè)計(jì)問(wèn)題，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

三、防止千篇一律

千篇一律即對(duì)任何學(xué)生都是同樣層次的問(wèn)題。在教師備課這一環(huán)節(jié)中，“備學(xué)生”也是至關(guān)重要的。在備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同分層次設(shè)計(jì)，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都難度適宜。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在考慮中等生的基礎(chǔ)上，既要照顧基礎(chǔ)差理解慢的學(xué)生，讓他們能理解得了，也要照顧優(yōu)等生，使他們吃得飽。如教《只有一個(gè)地球》一課，有的教師為了說(shuō)明地球的與眾不同，提問(wèn)學(xué)生：“地球上有花草樹(shù)木嗎？地球上有水土嗎？地球上有人嗎？別的星球有嗎？”這樣的問(wèn)題連差等生閉上眼睛也能答對(duì)，增加了他們學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也讓他們理解了地球的重要性。而面對(duì)優(yōu)等生，教者又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“地球可愛(ài)之處在哪？為什么又說(shuō)地球太容易被破壞了？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)地球呢？”這樣提問(wèn)，既抓住了文章的中心、重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、防止問(wèn)而不理

問(wèn)而不理，就是教師提出問(wèn)題后，對(duì)于學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)模棱兩可，讓學(xué)生不知所以，無(wú)所適從。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生積極思考并踴躍回答問(wèn)題。要利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，反過(guò)來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須啟發(fā)誘導(dǎo)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的回答不著邊際。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知?；卮鹫_的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的，也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知。有位老師在講述《放棄射門(mén)》一課時(shí)，就很注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，如“對(duì)，這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)射門(mén)取勝來(lái)說(shuō)是很好，但可能對(duì)西曼造成傷害?！薄昂玫摹薄昂軐?duì)，放棄射門(mén)就等于放棄了一時(shí)的輝煌，體現(xiàn)了人性之美與道德之美！”他在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答都給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確觀點(diǎn)，更好地明辨是非。

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是教學(xué)的重要一環(huán)。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)也展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。